試析隱喻理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課教學(xué)

摘 要：本文從隱喻理論的應(yīng)用河大學(xué)英語精讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試探討如何將隱喻性思維引入大學(xué)英語精讀課教學(xué)，并從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和培養(yǎng)隱喻思維能力三個(gè)方面來研究具體的教學(xué)策略，旨在于幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，也為教師如何有效地開展課堂教學(xué)提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：隱喻； 大學(xué)英語； 精讀課教學(xué)

作者簡介：楊麗，1983年生，女，湖北監(jiān)利縣人，現(xiàn)就職于安陽工學(xué)院外國語學(xué)院，助教，英語語言文學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎Z用學(xué)與跨文化交際。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0090-02

1.研究背景

早在亞里士多德時(shí)代，人們就開始了對(duì)隱喻的研究，但隱喻只是作為一種主要的修辭手段來研究的。直到20世紀(jì)30年代，才有人從語義學(xué)的角度來研究隱喻。到了1980年，Lakoff和Johnson發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書，該書對(duì)隱喻研究產(chǎn)生了重大影響，它把隱喻從修辭學(xué)中分了出來，并確立了隱喻的認(rèn)知學(xué)地位。Lakoff和Johnson將認(rèn)知域（domain）與映射(mapping)概念引入隱喻研究。Lakoff認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)就是“用一種事物來理解另一種事物”。人類從一個(gè)比較熟悉、易于理解的事物(源域target domain)出發(fā)，通過映射來理解一個(gè)不太熟悉、較難理解的事物(目的域target domain)，是人們以一事物認(rèn)識(shí)、理解、思考、表達(dá)另一領(lǐng)域的事物的過程。例如，love is a chocolate，將巧克力的甜美可口來映射愛情的幸福甜蜜，很容易讓人理解和接受。可見，隱喻是人類語言和思維的認(rèn)知性手段，正如英國修辭學(xué)家Richards(1936)曾說過，“我們?nèi)粘?huì)話中幾乎每三句話中就可能出現(xiàn)一個(gè)隱喻”(束定方， 2000: 1)，可以說隱喻廣泛存在于我們的語言和日常生活中。更為重要的是，支配人類思想行為及生存方式的概念系統(tǒng)也是建立在隱喻之上的。Lakoff將這種作用于概念系統(tǒng)的隱喻稱之為“概念隱喻”?？梢姡[喻深深地植根于語言、思維和文化中。隱喻是語言的重要組成部分，它不僅使語言呈現(xiàn)出多樣性，還賦予語言創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在詞匯上，還體現(xiàn)在句子甚至語篇上。可以說，要想真正提升英語語言能力，就應(yīng)該比較學(xué)習(xí)英漢民族之間不同的概念體系和隱喻思維。換句話說，要想從根本上習(xí)得英語這門語言，就應(yīng)掌握英語民族的隱喻概念及隱喻思維模式。因此，運(yùn)用隱喻的認(rèn)知本質(zhì)來學(xué)習(xí)語言，會(huì)使學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地把握語言的文化內(nèi)涵，提升語言能力。

2.英語精讀課教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯的能力，使他們能夠用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的英語精讀課教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的把握特別是詞匯和語法的運(yùn)用，而忽視了文化背景、語篇及語言點(diǎn)的內(nèi)在蘊(yùn)涵，這不但沒有幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)，而且還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生到了高年級(jí)階段仍然是語言能力低下，深層理解能力欠缺，更談不上語用能力了。精讀課程作為大學(xué)英語教學(xué)的主干課程，對(duì)能否完成大綱所規(guī)定的任務(wù)趕著至關(guān)重要的作用。如何改變精讀課枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何通過教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力是擺在英語教師面前的重要問題，本文將試圖以隱喻相關(guān)理論為切入點(diǎn)，探索解決這些問題的方法和途徑。

3.隱喻理論指導(dǎo)下的英語精讀課教學(xué)

以下我們從隱喻的工作機(jī)制、“概念隱喻”和隱喻思維能力入手，探討與之相結(jié)合的大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的詞匯、閱讀教學(xué)的開展及隱喻思維能力的培養(yǎng)。

3.1隱喻與英語詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語精讀課教學(xué)的基礎(chǔ)部分。而英語的詞匯量很大，其中英語的一詞多義現(xiàn)象又是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。而英語的一詞多義是以隱喻機(jī)制為基礎(chǔ)的構(gòu)詞手法，是以相似性為基礎(chǔ)的類比聯(lián)想的重要體現(xiàn)。那么這個(gè)由熟悉到陌生、由一個(gè)事物到另一事物，通過發(fā)揮人的想象和聯(lián)想將兩個(gè)貌似毫不相干的概念或事物作不尋常聯(lián)系的過程就是隱喻的核心。例如：

a) He turned his head and looked at me.

b) Helen is head of the family now.

c) Write your name clearly at the head of each page.

d) My head was full of strange thoughts.

e) I wish he’d get it into his head that I don’t want to go out.

f) My boss was angry because I went over his head to the department manager.

通過以上例句我們可以清晰地看到“head”一詞由“人的頭部”這一源域映射到不同的目的域而產(chǎn)生了“首要人物、頂端、頭腦、理解和越過（某人）”等多種含義，這些含義建立在類比聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，彼此又有一定的聯(lián)系。頭部作為人們重要的身體器官，它的位置和功能決定了它的重要性，所以相應(yīng)地它能夠擴(kuò)展到不同領(lǐng)域來表達(dá)豐富的語義，很容易讓人理解和接受。語言因?yàn)殡[喻而具體形象和生動(dòng)，特別是對(duì)于形容人的抽象心理活動(dòng)，比如“Anger is fire.”由此可見英語詞匯教學(xué)中引入隱喻的重要性和必要性。

3.2隱喻與英語閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中很重要的步驟就是對(duì)于標(biāo)題或主題的理解，那么隱喻作為組織語篇的重要手段，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入概念隱喻，讓學(xué)生明白作者的概念體系，這樣就能全面地理解整個(gè)語篇。例如課文Fourteen Steps， 初看題目后讓學(xué)生發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。然后結(jié)合pre-reading task中的問題讓學(xué)生將建筑物中的樓梯與通向成功的階梯聯(lián)系起來，完善概念隱喻中源域和目的域的具體內(nèi)容。最后鼓勵(lì)閱讀全文，讓學(xué)生比較“gauge， yardstick， lift， climb”這些詞在源域和目的域當(dāng)中的不同涵義，相關(guān)的詞和句子就變得容易理解和把握了。

我們?cè)倏创髮W(xué)英語課文后面的一首詩The Road Not Taken，這首詩出自美國著名詩人Robert Frost之手，初讀后學(xué)生都能理解詩文的基本含義，只有對(duì)作者做了簡要介紹特別是對(duì)詩人當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)生活境況給學(xué)生闡釋以后，學(xué)生才能對(duì)全詩有更深入地理解。詩人將重點(diǎn)放在選擇本身，沒有明示兩條路的具體所指。當(dāng)時(shí)的詩人選擇了詩歌，而放下了在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)。盡管后者可能帶來更平坦而安穩(wěn)的生活。如果我們給學(xué)生再灌輸一下“Life is a journey.”學(xué)生就容易理解詩中所描寫的岔路就是人生中的岔路，不同的選擇將代表不同的人生之路。這種豐富的內(nèi)涵能讓每一位讀者歷數(shù)自身的生活體驗(yàn)，體味其中的哲理，從而引發(fā)讀者的思考?？此茦闼仄降脑姼璞澈筇接懙氖侨舜嬖谟谑赖囊饬x，這樣深刻的內(nèi)涵不是單純依靠字面意義的理解能夠領(lǐng)悟的。顯然，基于隱喻的閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來的是很為廣闊的思想空間和文化背景知識(shí)，不僅讓學(xué)生知其然，而且讓學(xué)生知其所以然，在理解文學(xué)作品時(shí)尤其要適時(shí)地導(dǎo)入隱喻。

3.3隱喻思維能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去猜，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，“猜”就是一種隱喻思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較母語與英語中隱喻的不同文化意蘊(yùn)，而不是單純地將語言中的隱喻剖析給學(xué)生。這就要求教師有步驟地安排學(xué)生自主搜集資料，注重分析，形成感悟并運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)興趣增加了，隱喻思維能力也得到了培養(yǎng)，更重要的是創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。我們以習(xí)語為例，習(xí)語是某一語言在使用過程中形成的獨(dú)特的固定的表達(dá)方式，是英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分。正因?yàn)榱?xí)語大都是具有鮮明的形象，往往與不同的社會(huì)文化背景密切相關(guān)。因此教師在講解習(xí)語的時(shí)候應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并善于對(duì)比分析，弄清隱喻的映射的來歷和原因。英國是環(huán)海的島國，歷史上人們以漁業(yè)為生，所以語言中就有很多關(guān)于水、魚和海的隱喻用法。比如：water over the dam （喻指既成事實(shí))，to teach a fish how to swim（喻指班門弄斧)， between the devil and the deep blue sea (喻指進(jìn)退兩難)等。而我國是個(gè)歷史悠久，文化厚重的國家，同時(shí)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國。我們的習(xí)語多與吃的有關(guān)，又或是與歷史典故相關(guān)。比如與前面表達(dá)相近的習(xí)語就是“生米煮成熟飯”、“關(guān)公面前耍大刀”、“進(jìn)退維谷”了。通過隱喻思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生突破了母語單一的認(rèn)知框架，加深了對(duì)英語文化和思維方式的理解。

4.結(jié)語

在大學(xué)英語中引入隱喻教學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。通過引入隱喻的工作機(jī)制、“概念隱喻”并培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，能夠詳盡地解釋各種豐富的語言現(xiàn)象背后的認(rèn)知理據(jù)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解不同語言的文化背景和用法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生提升語言能力的同時(shí)提升其語用能力。然而，如何在精讀課堂上導(dǎo)入大量認(rèn)知隱喻的語言材料，如何充分汲取和利用隱喻研究的成果，對(duì)于教師來講無疑增加了備課的難度和廣度，教師的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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