淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的有效性

摘 要：提問一直是課堂教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行有效的提問是每個老師應(yīng)該具備的一項能力。本文列舉了小學(xué)英語課堂中存在的提問過于單調(diào)，學(xué)生缺乏主觀能動性和提問過于空泛這三點(diǎn)問題，分析了其原因，從而引出了提高課堂提問有效性四條策略，要求教師以學(xué)生為中心，設(shè)計難易適度、趣味性強(qiáng)并能啟發(fā)思維的問題，并及時有效地進(jìn)行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞：提問有效性；存在的問題；策略

[中圖分類號]：G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0088-01

增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是課程改革的熱點(diǎn)問題。提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交往的一條重要渠道。它既是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，它不僅可以及時檢查學(xué)生情況，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂中提問存在的問題：

1.過于簡單，千篇一律

在小學(xué)英語課堂上，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“What’s your name?” “I’m…” “How are you?”“Fine， thank you.”等，從千篇一律的回答中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射，完全沒有起到激活學(xué)生已有的知識的作用，極大程度上抑制了學(xué)生思維的活躍性。

2.師問生答，抹殺了學(xué)生的主觀能動性

在英語課堂中普遍采取教師提問學(xué)生回答的單一問答形式，忽視了師生間的雙向交流和生生間的多向交流，忽視了英語作為一門語言的交際功能，學(xué)生處于明顯的被動地位，其主觀能動性無從體現(xiàn)，綜合語用能力也無法得到提高。

3.問題設(shè)計空泛，留于表面

有時，教師在研究教材后，設(shè)計了與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，但是在課堂上具體實(shí)施時，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行深入的發(fā)掘和追問，使問題留于表面，比較空泛。例如在教《牛津小學(xué)英語6AUnit6 Holidays》的A部分時，有的教師用“Do you like holidays?” 引出課題就開始新課的教學(xué)，這樣的提問完全沒有使學(xué)生對“holidays”的相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)對中、西方節(jié)日的風(fēng)俗、特點(diǎn)等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。

二、原因分析

對于課堂提問存在的一系列問題，筆者認(rèn)為主要原因在于教師在新授課的 freetalk環(huán)節(jié)沒有精心設(shè)計關(guān)于舊知的問題，沒有有效地做好新舊知的聯(lián)系和過渡，做好鋪墊，總是形式化地問一些千篇一律的問題，使得課堂提問留于表面，不夠深入。而在presentation環(huán)節(jié)時，教師的提問又沒有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃，突出重難點(diǎn)，且脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師上課時只是根據(jù)課文內(nèi)容一味地發(fā)問，要求學(xué)生來回答，沒有注意各環(huán)節(jié)的銜接以及由易到難、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，隨意性較大，使得學(xué)生思維脫節(jié)，只能一味地跟著教師的步調(diào)走，沒有自己思考的空間，最終使得提問這一很能活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)變得枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的興趣。

三、提高提問有效性的策略：

1.提問應(yīng)面向全體學(xué)生，把握難度

《新課標(biāo)》要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，美國教授Gillian Brown也說：“教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問?！币虼?，教師在在提問對象的選擇上應(yīng)該面向全體學(xué)生。在提問對象的選擇上應(yīng)做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，也要兼顧學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)；不能只顧及踴躍舉手的同學(xué)，也要兼顧相對安靜、內(nèi)向的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)把握好提問的難度，既不要問得大家啞口無言，也不要設(shè)計一些非常簡單，問了等于白問的問題。而應(yīng)該“因材施問”，層層遞進(jìn)，采取不同的引導(dǎo)方式，讓每個學(xué)生都能參與到課堂活動中來。

2.提問應(yīng)注意時效性

時效性就是指教師的提問應(yīng)抓住時機(jī)，掌握好“火候”。不考慮時機(jī)的提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，很好地創(chuàng)設(shè)問題情境，其有效性可想而知。因此，能否把握課堂提問的時機(jī)，對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則就會影響效果。提問的最佳時機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動地進(jìn)行提問。例如，在新授《牛津小學(xué)英語5AUnit4 Halloween》的A部分時，如果我一開始就問：“What do Ben and his family need for a Halloween party?”就為時過早，這個提問應(yīng)該放在閱讀文章之后進(jìn)行。如果在講完課文后再問“What context of the passage can you guess from the title?”則為時已晚，這個問題應(yīng)該放在閱讀文章之前進(jìn)行。

3.提問要有趣味性，并能啟發(fā)思維

《新課標(biāo)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就是學(xué)習(xí)興趣，要提高提問有效性的一個好方法就是問一些富有趣味性并能啟發(fā)思維的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生積極思考。在講授《牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekend》的A部分時，我設(shè)計了這樣一個問題“How do you spend your weekend?”由于問題趣味性強(qiáng)，源于學(xué)生的生活實(shí)際，每個學(xué)生都有不同的周末安排，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，很感興趣。

4.提問應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

英語教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”的理念已深入人心。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，推動其更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而提問就是突出學(xué)生主體地位的重要形式之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到一些難以解決的問題，這時提問是相當(dāng)重要和必要的。作為教師，首先應(yīng)該營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問。其次，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極提問，培養(yǎng)其主體意識。

提問藝術(shù)在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。作為英語課堂的教學(xué)手段之一，教師在提問過程中應(yīng)注意面向全體學(xué)生，把握難度，增加提問的時效性和趣味性，以“學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)其思維，從而通過提問充分提高課堂效率，提高學(xué)生的語用水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]、尚曉蘭 “‘生問’——英語課堂教學(xué)中的有效性策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年3月