從人性假設(shè)理論透視幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過(guò)程。這是我國(guó)幼兒教育改革的重要取向。本文在西方人性假設(shè)理論的基礎(chǔ)上，探討從滿足幼兒教師的合理需要、創(chuàng)設(shè)人文管理環(huán)境、建立有效激勵(lì)機(jī)制、實(shí)踐以教師為本的管理策略等方面促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以期為幼兒教師專業(yè)化的建設(shè)與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：人性假設(shè)；幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：王孝紅（1970-），女，四川內(nèi)江人，本科，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授，主要從事教育科學(xué)的教學(xué)與研究。

唐德斌（1968-），男，四川岳池人，本科，內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事學(xué)生管理和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)]：G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0078-02

在黨的十七大報(bào)告中，我國(guó)第一次將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系中，提出“重視學(xué)前教育”，促使“現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善”。國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視，迫使我們進(jìn)一步思考幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)這一關(guān)系到幼兒教育的完善與發(fā)展、提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵性問(wèn)題。然而，在教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)過(guò)程中，幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)未能引起學(xué)校和幼兒教師足夠的重視。任何管理活動(dòng)都必須在對(duì)現(xiàn)實(shí)人性的理解的基礎(chǔ)之上。為此，筆者從西方人性假設(shè)理論出發(fā)探討幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在為幼兒教師專業(yè)化的建設(shè)與發(fā)展提供參考。

一、人性假設(shè)理論的主要觀點(diǎn)

深入剖析西方管理理論的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)與看法，直接影響了管理者的管理理念與管理措施的選擇，也影響了管理的效果和效率，進(jìn)而影響了員工的成長(zhǎng)與發(fā)展。綜觀西方的管理理論，主要有經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、自我實(shí)現(xiàn)人、復(fù)雜人等幾種人性假設(shè)觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)主要認(rèn)為人的行為都是為了最大限度地滿足人的經(jīng)濟(jì)利益。社會(huì)人假設(shè)主要認(rèn)為影響人的工作積極性的因素是社會(huì)性需求，特別是人際關(guān)系對(duì)個(gè)人行為有重要影響。自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)認(rèn)為人們希望從事與自己的能力相稱的工作，使自己的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。復(fù)雜人假設(shè)認(rèn)為人是復(fù)雜的，不僅人與人有差別，而且一個(gè)人在不同年齡、不同時(shí)間和不同地點(diǎn)也會(huì)有不同的表現(xiàn)。各種觀點(diǎn)基于不同的人性假設(shè)都提出了不同的管理措施。

二、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的人性觀

教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要取向，幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，必然會(huì)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過(guò)程。它反映了幼兒教師在教學(xué)工作中，通過(guò)不斷地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸從不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。筆者認(rèn)為，要有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升幼兒教師專業(yè)化水平，應(yīng)建立在對(duì)人的需要、人的本性科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。幼兒教師這一職業(yè)角色隸屬于一定的國(guó)家、社會(huì)、群體或組織，扮演著不同的社會(huì)角色，在社會(huì)互動(dòng)中體現(xiàn)出不同的人性特點(diǎn)。

1.經(jīng)濟(jì)人——經(jīng)濟(jì)利益的需要者

作為經(jīng)濟(jì)人，在現(xiàn)實(shí)生活中生存的幼兒教師，和所有人一樣，有著對(duì)滿足其基本生存所需要的各種物質(zhì)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)利益的需求，并且這些需求的滿足也是對(duì)幼兒教師工作能力、努力程度甚至是社會(huì)地位和貢獻(xiàn)的一種肯定與鼓勵(lì)，也能同時(shí)滿足幼兒教師的精神需求。身為經(jīng)濟(jì)人的幼兒教師，在物質(zhì)需要與精神需要相統(tǒng)一的共同作用下，必然將專業(yè)素養(yǎng)的提升當(dāng)做必要的和迫切的任務(wù)來(lái)對(duì)待。

2.社會(huì)人——人際關(guān)系的追求者

作為社會(huì)人，幼兒教師與其所結(jié)識(shí)、交往的社會(huì)群體包括親朋好友、同學(xué)同事是一種相互依存、相互作用、相互影響的關(guān)系。幼兒教師與幼兒、家長(zhǎng)也是一種相互依存的關(guān)系。對(duì)于幼兒而言，幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)而言，幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的意義在于為家長(zhǎng)提供教育服務(wù)。幼兒及家長(zhǎng)與教師建立的這種服務(wù)契約關(guān)系要求幼兒教師必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，完善教育技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 自我實(shí)現(xiàn)人——自我潛能的開啟者

作為自我實(shí)現(xiàn)人，幼兒教師充當(dāng)著幼兒教育專家、兒童成長(zhǎng)顧問(wèn)的角色，她要給需要幫助的幼兒及家長(zhǎng)提供科學(xué)合理的指導(dǎo)和建議，這也是幼兒教師作為專職的教育者所以承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。從這個(gè)角度上講，專業(yè)成長(zhǎng)能使幼兒教師在職業(yè)生涯中獲得自我效能感，并能在不斷追求卓越的境界中獲得成功，把幼教工作當(dāng)做自己的終身追求和畢生事業(yè)。

4. 復(fù)雜人——多元角色的扮演者

作為復(fù)雜人，幼兒教師同時(shí)扮演著多種不同的社會(huì)角色，她是教師，也是兒女、父母、他人的朋友、妻子或丈夫等。由于角色的多元化，使幼兒教師的需要多元化，需要的滿足是個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，專業(yè)成長(zhǎng)能使幼兒教師能在生活中感受到自己對(duì)他人、對(duì)家庭的重要作用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到充實(shí)和樂(lè)趣，在工作中享受到成功和自豪。

三、基于人性假設(shè)理論，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒教師的重要性及在早期教育過(guò)程中不可替代的作用，對(duì)幼兒教師提出了越來(lái)越高的要求。幼教事業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍。促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從西方管理心理學(xué)的人性假設(shè)理論出發(fā)，探索促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)不失為一個(gè)新的探索方向。

1.基于經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，滿足幼兒教師的合理需要

幼兒教師雖然與大、中、小學(xué)教師一樣也是“教師”，但其社會(huì)地位與待遇卻沒有隨著全社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視而有所改善。在目前幼兒教師社會(huì)地位不高的情況下，提升幼兒教師地位最直接的手段莫過(guò)于提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是全社會(huì)的責(zé)任，關(guān)注幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，必須在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面予以支持，如改善幼兒園的辦學(xué)條件，提高幼兒教師的工資待遇，使幼兒教師成為令人羨慕、收入可觀的職業(yè)。只有幼兒教師職業(yè)對(duì)人的吸引力增大時(shí)，才有可能出現(xiàn)求職時(shí)業(yè)擇人、任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)。

2.基于社會(huì)人假設(shè)，創(chuàng)設(shè)人文管理環(huán)境

女性教師居多是我國(guó)所有學(xué)校的共性，幼兒教師更是女性占絕大多數(shù)。女教師肩負(fù)家庭和事業(yè)的雙重任務(wù)，其工作和生活的辛苦是不言而喻的。但由于女性的感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝和自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，使幼兒教師身心疲憊的并不完全是體力的付出，更重要的是缺乏尊重、理解、支持和關(guān)心的幼兒園人際氛圍和管理環(huán)境。在幼兒園的互動(dòng)中，注意用情感藝術(shù)，尊重、體貼、關(guān)心幼兒教師，以情動(dòng)人；急之所急、想之所想，以增強(qiáng)機(jī)體的凝聚力和戰(zhàn)斗力；要有容人之短的氣度，以團(tuán)結(jié)與自己意見不一致的幼兒教師。因此幼兒園管理應(yīng)根據(jù)社會(huì)人假設(shè)的管理理念，加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)、營(yíng)造融洽的人際關(guān)系，使幼兒教師在良好的心理狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.基于自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)，建立有效激勵(lì)機(jī)制

幼兒教師如果只把工作當(dāng)成謀生的手段，靠毅力和責(zé)任心來(lái)完成教育教學(xué)工作，那就意味著幼兒教師的職業(yè)生命正在走向衰退。而專業(yè)成長(zhǎng)能使幼兒教師在職業(yè)生涯中不斷追求卓越體驗(yàn)成功，獲得自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。因此在科學(xué)的管理制度下推行有效的激勵(lì)機(jī)制，如科學(xué)的考評(píng)制度，使幼兒教師在競(jìng)爭(zhēng)中得發(fā)展，在壓力下促進(jìn)步；合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，是幼兒教師努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷進(jìn)取；完善的培訓(xùn)機(jī)制，使幼兒教師不僅知道理論上的專業(yè)知識(shí)和技能，而且知道在什么時(shí)候使用、如何使用這些知識(shí)和技能；公平的晉升機(jī)遇，使幼兒教師能提升自己在組織中的第五，增強(qiáng)其成就感。通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，使幼兒教師在創(chuàng)造性的工作中享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，將專業(yè)成長(zhǎng)的外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的主觀需要，實(shí)現(xiàn)從無(wú)可奈何的“要我成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)需要的“我要成長(zhǎng)”，為其專業(yè)成長(zhǎng)注入源源不斷的動(dòng)力。

4.基于復(fù)雜人假設(shè)，實(shí)踐以教師為本的管理策略

每一個(gè)幼兒教師都是一個(gè)單獨(dú)的社會(huì)個(gè)體，都存在與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)，在充分考慮幼兒教師與幼兒園、物質(zhì)條件與社會(huì)心理因素、幼兒園整體目標(biāo)與幼兒教師個(gè)人目標(biāo)等各項(xiàng)因素及其相互關(guān)系的情況下，管理策略應(yīng)彰顯以教師為本的理念。根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施，即因人而異、因事而異，不能千篇一律，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來(lái)管理幼兒教師。只有這樣，才能更有效地激發(fā)幼兒教師追求更高層次的內(nèi)在需要，擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，體現(xiàn)幼兒教師個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜、具有持續(xù)性和個(gè)體性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)人性假設(shè)的基本理論，通過(guò)各種管理措施，促使幼兒教師在內(nèi)外因素的相互作用下不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并伴隨幼兒教師的整個(gè)教育生涯。

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