自主學(xué)習(xí)中教師的角色和作用

【摘要】近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)，為了研究蘭州商學(xué)院長青學(xué)院教師、學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的了解和實(shí)施，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的學(xué)情和訴求，對以后教師的教學(xué)和科研有一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教師角色；教師作用

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、判斷、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目前的自主學(xué)習(xí)中，我們大都著眼于學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用和指導(dǎo)是必不可少的，為了對教師在自主學(xué)習(xí)中的角色和作用有全面的認(rèn)識，筆者進(jìn)行了調(diào)查。

在這次調(diào)查中，我選取了蘭州商學(xué)院長青學(xué)院會計(jì)系2010級會計(jì)學(xué)2班學(xué)生作為樣本，參加調(diào)查的共有54人，其中男生18人，女生36人。按長青學(xué)院規(guī)定，他們需要學(xué)習(xí)大學(xué)英語1到4冊，并通過相應(yīng)的考試。在這次問卷調(diào)查中，共發(fā)放54份問卷，收回53份問卷。從結(jié)果中可以看出，92%的學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)這一理念，并有自主學(xué)習(xí)的意愿。在第二題中，77%的學(xué)生選擇了第一個(gè)選項(xiàng)，即沒有教師的幫助，他們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但在第五題中，90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，在最后一題中，75%的學(xué)生希望老師能給與幫助，66%的學(xué)生希望老師是他們的建議者，72%的學(xué)生希望老師能成為他們的促進(jìn)者。這是一組很有趣的數(shù)據(jù)，一方面，學(xué)生認(rèn)為自己能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)獲取了一定的知識；另一方面，他們希望老師能給與相應(yīng)的指導(dǎo)的幫助。這些數(shù)據(jù)給老師和學(xué)生都提出了更多思考的和更高的要求。蘭州商學(xué)院長青學(xué)院成立于2001年，于2004年2月被教育部確認(rèn)為甘肅省首批獨(dú)立學(xué)院，屬本科層次普通高等學(xué)校。學(xué)生主要來自甘肅各地縣，學(xué)生英語水平十分有限。在目前的調(diào)查中，長青學(xué)院的教師的授課內(nèi)容和形式相對單一和簡單。50分鐘的課堂，基本是以教師為中心的，教師是課堂的主體和主導(dǎo)。在學(xué)生的眼里，74%的老師是知識的傳授者，49%的學(xué)生認(rèn)為老師幫助他們通過考試，47%的學(xué)生認(rèn)為老師僅僅是改正他們在閱讀、寫作、翻譯中所犯的錯誤。從問卷中我們能看出，58%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的課堂講授方式，但47%的學(xué)生認(rèn)為，討論法也是有積極意義的。在此次調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為，在他們自主學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)給與相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，60%～75%的學(xué)生認(rèn)為，教師在他們自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)成為其幫助者，建議者和促進(jìn)者。這與Gordon的發(fā)現(xiàn)是完全呼應(yīng)的。Gordon在他的研究中指出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成果會更加豐碩。

在Chan的論文“Autonomous Language Learning——the teachers’ perspective”中，70%的教師認(rèn)為他們有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)。這項(xiàng)研究表明，教師已然使課堂的主體而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中并沒有所謂的“自主”。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用，教師的角色應(yīng)進(jìn)行一下調(diào)整。第一，幫助者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師的完全放手，學(xué)生會因?yàn)閭€(gè)體差異而提出不同的問題，而教師在這個(gè)過程中給與適當(dāng)?shù)膸椭鷷箤W(xué)生取得極大地進(jìn)步。第二，建議者。教師在長期的教學(xué)和科研中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和知識，給學(xué)生以建議，使學(xué)生能不斷地根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方式方法，這樣比單純地講解和灌輸要更加有效。第三，促進(jìn)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要提供心理支持。包括：一是教師作為促進(jìn)者，要具備良好的個(gè)人素質(zhì)，及豐富的英語專業(yè)知識、同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的能力；二是激發(fā)學(xué)生主動性的能力，具體包括鼓勵學(xué)生承擔(dān)義務(wù)、消除不確定因素等；三是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的能力，具體包括消除他們對學(xué)習(xí)者與教師角色的成見、幫助學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等。第四，合作者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，教師不再是權(quán)威和知識的唯一來源，他們應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，尊重和傾聽學(xué)生。第五，組織者。教師的角色從高高在上的知識的傳授者變成了學(xué)生的知心朋友，但在這個(gè)過程中，教師還是需要對課堂和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的組織。

大學(xué)英語教育在幾代人的艱辛努力下已取得了豐碩的成果，但存在的缺陷也不容忽視。大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從而，自主學(xué)習(xí)對教師的角色定位提出了更高的挑戰(zhàn)。作為高校英語教師我們應(yīng)當(dāng)當(dāng)好“組織者”、“促進(jìn)者”，“幫助者”，“合作者”等各種角色。相信不久的將來，教師會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演更多的角色，這將是我國教育和教學(xué)的又一大進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Victoria Chan（2001）Learning Autonomously：the Learners' perspective （Journal of Further and Higher Education）

[2]Victoria Chan（2003）Autonomous Language Learning：the teachers' per

spectives（Teaching in Higher Education）

[3]Gordon O.Ade-ojo（2005）The predisposition of adult ESOL leaners in a FE college towards autonomy（Journal of Further and Higher Education）