自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的高職英語聽力教法探討

【摘要】目前，國內(nèi)的高職院校逐漸將學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)已放在一個顯著的位置上。通過對高職院校引入英語自主學(xué)習(xí)平臺，我們也應(yīng)看到英語的教學(xué)和研究的發(fā)展前景非常廣闊。可高職院校引入英語自主學(xué)習(xí)平臺后，大部分學(xué)生仍主要關(guān)注語法和閱讀的方面，在英語聽、說的練習(xí)和培養(yǎng)上還存在著明顯的不足。在自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，如何教會學(xué)生按照自身聽力水平訓(xùn)練不同的聽力策略，如何幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以及如何解決聽力策略培訓(xùn)中所遇到的實際問題，都是我們聽力教學(xué)研究努力的方向。本文就是針對這樣的一個問題，提出自己的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；聽力訓(xùn)練；培養(yǎng)策略

高職院校的學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)用英語的學(xué)習(xí)，忽略了英語聽力的訓(xùn)練，而聽力環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)習(xí)的難點。為了適應(yīng)國際環(huán)境的需要，我國現(xiàn)在對于英語學(xué)習(xí)的普及已經(jīng)實現(xiàn)了低齡化、廣泛化，但是各在“應(yīng)試”教育大環(huán)境中，學(xué)生的英語聽說能力和他們的讀寫能力相比，就顯得非常的落后了。而且，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中可能會有一些能力上的差異，因此，在進(jìn)入高職院校后，聽力水平在學(xué)生中也是參差不齊。因此訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力也要根據(jù)具體的情況制定針對性培養(yǎng)方案。

一、造成學(xué)生聽力困難的原因

首先，是地域的差異。高職院校的學(xué)生是來自各地的學(xué)生。學(xué)生因地域口音不同，會出現(xiàn)讀音差異，造成學(xué)生的英語讀音和標(biāo)準(zhǔn)讀音有一定的差距，因此在聽英語過程中即使是相同的詞匯也會因為讀音上的差異給學(xué)生帶來“陌生感”；部分地區(qū)的學(xué)生在中小學(xué)階段甚至高中階段沒有接觸過英語，學(xué)的是俄語、日語、法語等其它外語，也會造成聽力困難。其次，就是學(xué)生英語詞匯量的不足。大部分學(xué)生到了高職階段雖然已經(jīng)接觸英語有很多年，但是由于他們的閱讀量不夠，對于單詞的積累上還是有一些欠缺，對于學(xué)習(xí)過的單詞也不一定能完全掌握，因此在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時學(xué)生會因為詞匯的不熟悉造成一定的理解上的困難；其次，對國外文化背景的缺少了解。因“應(yīng)試”的教育，高職學(xué)生對國外的文化背景缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對一些諺語，習(xí)俗，文化存在中式思維，不能在聽力的訓(xùn)練中掌握文章的內(nèi)涵，找到關(guān)鍵詞。再次，學(xué)生的主觀情感原因。在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主觀對較長、較難聽力材料產(chǎn)生排斥，如此惡性循環(huán)造成學(xué)生會產(chǎn)生恐懼感，對英語聽力的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、自主學(xué)習(xí)聽力的訓(xùn)練方法

我國的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：第一，對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；第二，對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督、評價和反饋；第三，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和制約?，F(xiàn)階段大部分高職院校都把提高學(xué)生的英語聽力水平作為英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。聽力理解能力的提高不能完全依賴于課堂教學(xué)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，并為學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件，同時進(jìn)行激勵和監(jiān)督，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。聽力的課堂上，教師首先了解學(xué)生對英語聽力課堂的要求，以及想達(dá)到的目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的實際情況和要求，針對部分同學(xué)考試的需求和部分學(xué)生想提高聽力等不同的情況逐一講解怎么提高聽力。

1．語音的訓(xùn)練。英語是外來語，要想聽懂英語，首先要知道別人說什么，這就要求我們能準(zhǔn)確、流利的去交流。如漢語的普通話一樣，語音是英語普通話。自主學(xué)習(xí)平臺資源豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的軟件平臺，利用平臺營造的英語環(huán)境熟悉英語發(fā)音。高職的學(xué)生都是從全國各地不同的高中而來，因此，對于國際音標(biāo)的掌握情況往往就有很大的差距。教師會指導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)軟件平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語音的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)語音語調(diào)的訓(xùn)練，教師要求在平時的自我訓(xùn)練中以及在英語聽力的課堂上，教師要求學(xué)生模仿每一篇聽力原文的語音語調(diào)，熟悉對話、新聞、歌曲、科技文等不同類型的聽力材料的語調(diào)與發(fā)音。語音的學(xué)習(xí)是語言掌握的關(guān)鍵，讓學(xué)生熟悉一個陌生的語言的最好手段就是營造一個舒適的語言環(huán)境，利用不同類型的聽力原文可以讓學(xué)生領(lǐng)略地道的英語。

2．增加詞匯量，學(xué)習(xí)文化背景。擴(kuò)大課外閱讀，豐富詞匯積累。詞匯對于英語的學(xué)習(xí)就好比是萬丈高樓平地起，打好地基是關(guān)鍵，詞匯就是英語學(xué)習(xí)的地基。特別是到了高職階段，對于學(xué)生的英語聽說讀寫水平也有了較高的要求，更加需要學(xué)生具有一定的詞匯積累，才能將各種問題應(yīng)對自如。在自主學(xué)習(xí)平臺上我們有大量的詞匯學(xué)習(xí)平臺，還有與文化相關(guān)的影視欣賞，東西方國家的文化習(xí)俗等板塊。學(xué)生在課外時間可以登入自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站查看相關(guān)的板塊。比如我們使用的《新視野大學(xué)英語視聽說》第二版，以第二冊的第一單元為例，第一單元講的是Roll over，Beethoven！，教師在上課前，針對所學(xué)課文的話題——歌曲，提前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或英語自主學(xué)習(xí)平臺上了解歌曲的類型、第一單元中所涉及音樂家個人的文化與時代背景以及所提及的歌曲寫作背景等，在做聽力訓(xùn)練之前，讓學(xué)生能系統(tǒng)的了解其文化背景。為加強(qiáng)學(xué)生記憶，可利用課堂10分鐘安排學(xué)生進(jìn)行論述或表演，其他學(xué)生進(jìn)行討論或評述。這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量并提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

只聽不寫算不得上是聽力學(xué)習(xí)的最佳方案，聽力雖然是聽覺系統(tǒng)的主要工作但是落實在筆頭上同樣是提升聽力能力的重要方面。邊聽邊記是我在聽力課上對于學(xué)生的基本要求，實踐證明這種方法不僅讓學(xué)生在聽的過程中集中精神，而且學(xué)生將自己聽到的原文內(nèi)容落實在紙面上，也要學(xué)生最大限度的了解了所聽文段的主要內(nèi)容，提高了聽力的效率。而且“寫”的過程也是單詞和語法重現(xiàn)的過程，可以提高學(xué)生對于英語綜合運(yùn)用的能力。

三、自主學(xué)習(xí)中問題

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)也是必不可少的。教師會依據(jù)班級的平均水平引導(dǎo)學(xué)生事先計劃和安排好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如《新視野大學(xué)英語視聽說2》第二版，制定6個課時一個單元，包含一次單元小測試。學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況來完成教學(xué)任務(wù)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會提前完成任務(wù)而相對較弱的同學(xué)可能無法按時完成教學(xué)任務(wù)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況，調(diào)整方案，對于學(xué)有余力的同學(xué)加深難度，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，了解其聽力的主要障礙，對癥下藥。在自主學(xué)習(xí)的過程中，會有部分同學(xué)因缺少自我約束，缺少監(jiān)督，無法完成預(yù)定的任務(wù)，教師在聽力課堂中無規(guī)律抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對其進(jìn)行督促監(jiān)督也是必不可少的。可依據(jù)學(xué)生的平均水平，抽查一些簡單的對話，使其復(fù)述或者聽寫聽力原文，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，增加學(xué)好聽力的信心。對于長篇短文或較難的文章，放松也是學(xué)習(xí)的一種方式，在進(jìn)行長時間的聽力訓(xùn)練以后，學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞感，教師可根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行一些較輕松的話題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐一掌握文章主要內(nèi)容。

簡而言之，“聽”是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是語言實用性的最佳體現(xiàn)，在學(xué)生英語能力培養(yǎng)過程中占有著舉足輕重的位置。英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生聽力的主要障礙，對癥下藥，提高學(xué)生對于聽力練習(xí)的興趣，積極尋求新的方法和途徑，幫助學(xué)生盡快的提高英語聽力能力。讓英語成為學(xué)生的有用工具，擺脫聾啞英語的尷尬局面。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉基紹，徐笛佳．基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J]．中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）．2012，6（3）

[2]王瑞昀，梅德明．聽力理解的認(rèn)知與聽力教學(xué)[J]．外語電化教學(xué)．2004（2）：63

[3]邢穎．大學(xué)英語聽力教學(xué)的反思與探索[J]．宿州學(xué)院學(xué)報．

2007，10（5）