我國(guó)高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與改革思考

桂琦

摘 要：我國(guó)自1897年興辦師范教育以來(lái)，教育實(shí)習(xí)就伴隨著師范教育的開(kāi)展，逐步提高，并形成了一種符合現(xiàn)代師范教育發(fā)展規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)努力提升師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力促進(jìn)師范生由“準(zhǔn)教師”向教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為我國(guó)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的完善提供借鑒，有利于培育合格體育師資人才。

關(guān)鍵詞：體育教育 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（c）-0239-02

1 我國(guó)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程

在近代和新中國(guó)成立以前，我國(guó)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本上是一個(gè)空白，自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)相繼建立了一批體育院系，以體育教育專業(yè)為主，根據(jù)師范專業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了一系列的教育實(shí)習(xí)工作。并取得了較大的成績(jī)，為我國(guó)體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)異體育人才。我國(guó)體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)是在新中國(guó)成立以后逐步發(fā)展的，筆者將從這個(gè)時(shí)期對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行階段性梳理及分析，主要?jiǎng)澐殖梢韵?個(gè)階段。

（1）產(chǎn)生階段（1949—1959）。在這個(gè)階段主要是以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)師范教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主。在這10年里，國(guó)家通過(guò)頒布相關(guān)政策文件，從而建立相關(guān)教育實(shí)習(xí)制度。最具有代表性的是1953年，教育部副部長(zhǎng)柳斌在《關(guān)于高等師范學(xué)校教學(xué)改革的報(bào)告提綱》中總結(jié)到“各校對(duì)教育實(shí)習(xí)開(kāi)始重視?！备鶕?jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，在這個(gè)時(shí)期，主要采用的實(shí)習(xí)模式即為期12周的集中實(shí)習(xí)。主要是集中在大四上學(xué)期進(jìn)行的，盡管在這個(gè)以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)的師范教育為主階段，我們?nèi)匀蝗〉靡恍┝钊烁吲d的成績(jī)，為當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)打下了良好根底。因此，在建國(guó)以來(lái)的10年之際中，正是體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)的產(chǎn)生階段。在這個(gè)階段中，由于我國(guó)剛剛建立了一批體育院校，體育教育又被作為重要專業(yè)，則教育實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分。因此，重視教育實(shí)習(xí)是該專業(yè)不可忽視的問(wèn)題。但是，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期的研究甚少，給筆者對(duì)這個(gè)階段的研究分析帶來(lái)了巨大問(wèn)題。因此，只能簡(jiǎn)單的闡述大概情況，不能夠具體詳細(xì)的分析，是我國(guó)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展歷程的一大遺憾。但是，隨著時(shí)間的推移，國(guó)家對(duì)教育的重視以及教育自身的發(fā)展、高校的教學(xué)改革等變化，教育實(shí)習(xí)一定會(huì)形成一種成熟與完善的制度。同時(shí)這也是每個(gè)教育工作者所重視的問(wèn)題。

（2）低谷階段（1960—1977）。在這個(gè)階段，受左傾錯(cuò)誤思想的影響以及“文化大革命”的影響。由于高校停辦、教育得到否定、導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)制度的取消。1963年《教育部關(guān)于頒發(fā)高等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃（草案）的通知》中提到對(duì)安排高師的教育課程占5%左右，實(shí)習(xí)6周左右的內(nèi)容，再一次突出了對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視?？山逃龑?shí)習(xí)在這個(gè)階段面臨巨大考驗(yàn)，在掙扎中摸索前進(jìn)。1977年，是我國(guó)教育歷史上的一個(gè)重大改變。由于文化大革命的沖擊而中斷了10年的中國(guó)高考制度得以恢復(fù)，因此，高校的教育恢復(fù)正常，相關(guān)的教育活動(dòng)也會(huì)正常發(fā)展，教育實(shí)習(xí)也會(huì)得到重視。

（3）發(fā)展階段（1978至今）。在這個(gè)階段，明顯有了進(jìn)步，許多高校將積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí)改革工作，探索適應(yīng)新形勢(shì)的高校教育實(shí)習(xí)政策。1987年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作報(bào)告的通知》中提到：“為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、教育和政治體制改革的新形勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)有關(guān)單位的積極性，改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作，提高實(shí)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須積極改革實(shí)習(xí)內(nèi)容、方法和管理工作，不斷探索搞好實(shí)習(xí)的新途徑、新辦法”[1]。新形勢(shì)下，我國(guó)針對(duì)教育實(shí)習(xí)制定了許多相關(guān)的政策文件，可見(jiàn)，從這個(gè)階段開(kāi)始，教育實(shí)習(xí)得到重視。然而隨著教育改革的不斷深化，體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的多樣化、開(kāi)放性和靈活性將逐漸取代傳統(tǒng)的、固定的、多年一貫制的教育實(shí)習(xí)模式。

2 我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

在這個(gè)由應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)下，人們的注意力開(kāi)始傾向人才的全面發(fā)展。因而，教育實(shí)習(xí)作為教育教學(xué)中的一個(gè)重要部分，將會(huì)引起高校的重視與關(guān)注。筆者對(duì)近些年有關(guān)教育實(shí)習(xí)的研究進(jìn)行總結(jié)和歸納，在我國(guó)，縱觀整個(gè)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程來(lái)看，有著大量的相關(guān)研究篇幅。主要是經(jīng)過(guò)對(duì)高校的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀考察，分析總結(jié)出教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及提供解決措施。從參考的文獻(xiàn)中能夠得出以下論斷：教育實(shí)習(xí)模式的觀念、內(nèi)容、方法都存在著差異。

（1）教育實(shí)習(xí)觀念過(guò)于落后、狹隘。由于沒(méi)有考慮到實(shí)習(xí)生以后是否從事教學(xué)行業(yè)，就導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展未得到教育實(shí)習(xí)的關(guān)注，僅僅是側(cè)重于對(duì)實(shí)習(xí)生的理論教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容主要體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、模式單一化、實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善，以及前期準(zhǔn)備不充分，實(shí)習(xí)內(nèi)容少、評(píng)價(jià)不規(guī)范；部分實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；部分高校不重視與實(shí)習(xí)中學(xué)的溝通等問(wèn)題。構(gòu)建新的適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教育實(shí)習(xí)模式，拓寬教育實(shí)習(xí)方式，豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，健全實(shí)習(xí)基地建設(shè)。是體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。建設(shè)完善的大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系、系統(tǒng)的規(guī)章管理制度、科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，是體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革工作中的重要內(nèi)容。

（3）從新中國(guó)成立到20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)各體育院?；旧喜捎脝我坏摹凹袑?shí)習(xí)模式”，顯而易見(jiàn)的是這種模式不適應(yīng)各大高校的人才質(zhì)量培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，不管體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)采用何種模式，是集中式還是分散式，學(xué)生都很難避免有一些共同的缺陷，即缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前在我國(guó)高等院校普遍存在學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)淡薄、教學(xué)實(shí)踐時(shí)間少、時(shí)間安排不周密，有的學(xué)校沒(méi)有長(zhǎng)期而穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地等直接影響教師教育專業(yè)化的問(wèn)題。因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟緊時(shí)代的步伐。然而，構(gòu)建一個(gè)新的教育實(shí)習(xí)模式是目前各個(gè)高校最應(yīng)該關(guān)注的事。“全程化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式”在體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)改革過(guò)程中得到了普遍的認(rèn)同，在國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)始探索全程化實(shí)習(xí)模式的實(shí)施辦法。華中師范大學(xué)的陳愛(ài)蓮在《體育教育專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式研究》中提到：全程化的教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育思想、教育實(shí)習(xí)體系、教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)的深化。與以往的畢業(yè)前“終結(jié)性”的一次突擊性實(shí)習(xí)不同，全程化的教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程[3]。武漢體育學(xué)院的張穎在《武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的研究》中，對(duì)該?，F(xiàn)行的“一次性”教育實(shí)習(xí)模式的分析，針對(duì)“一次性”教育實(shí)習(xí)的不足，借鑒國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)模式成果，假設(shè)構(gòu)建了一種“全程化與集中式相結(jié)合”教育實(shí)習(xí)模式，全程化教育實(shí)習(xí)模式體現(xiàn)出，無(wú)論在教師專業(yè)化培養(yǎng)上，還是在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上都起到很大的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

分析我國(guó)教育實(shí)習(xí)發(fā)展歷程和現(xiàn)狀后，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已不適應(yīng)當(dāng)前各種形式的變化，各個(gè)院校也都在主動(dòng)解決問(wèn)題的出路，并嘗試了各種各樣的教育實(shí)習(xí)模式，但僅僅是針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的局部問(wèn)題的一種突破，如實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、管理、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等問(wèn)題。因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建一種新的教育實(shí)習(xí)模式是我國(guó)高校在教學(xué)改革中義不容辭的一件事。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作報(bào)告的通知[Z].

[2] 俞華.高師院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（3）：18-20.

[3] 陳愛(ài)蓮.體育教育專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[4] 張穎.武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式研究[D].武漢體育學(xué)院，2013.