微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能影響的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：體育教育專業(yè)學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要熟練掌握教學(xué)技能，以適應(yīng)未來體育教學(xué)工作的需要。教學(xué)技能屬于習(xí)得能力，需要通過練習(xí)獲得。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用微格教學(xué)方法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)表明：通過微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)可以提高他們的教學(xué)能力，是體育教育專業(yè)學(xué)生掌握教學(xué)技能行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；體育教育專業(yè)學(xué)生；教學(xué)技能；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—3612（2012）07—0092一04

為了促進(jìn)當(dāng)時(shí)美國(guó)的師范教育改革使師資培訓(xùn)科學(xué)化和現(xiàn)代化，1963年斯坦福大學(xué)教師阿倫（D W.Allen）、伊芙（W Eve）開發(fā)研究并創(chuàng)立了微格教學(xué)（Micro teaching）。微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代視聽設(shè)備和技術(shù)為培訓(xùn)者提供自己教學(xué)行為的即時(shí)反饋（教學(xué)視頻），同時(shí)還為受培訓(xùn)者提供指導(dǎo)教師和“學(xué)生”的主觀感受反饋（評(píng)價(jià)），以教學(xué)情境真實(shí)再現(xiàn)的形式傳遞給受培訓(xùn)者。這些反饋，可以使受培訓(xùn)者對(duì)照培訓(xùn)目標(biāo)客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而盡快地達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。上個(gè)世紀(jì)80年代，“微格教學(xué)”傳入我國(guó)。目前，微格教學(xué)已在國(guó)內(nèi)各類師范院校、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校逐步推廣，并逐漸成為高師院校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。1994年，王皋華教授的《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書，標(biāo)志著微格教學(xué)首次應(yīng)用到我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域之中。

在課堂教學(xué)過程中，體育教師不僅要傳遞體育知識(shí)，還要傳授運(yùn)動(dòng)技能、技巧。因此這就對(duì)體育教師的語言運(yùn)用能力、動(dòng)作示范以及演示能力、組織教學(xué)能力等綜合教學(xué)技能要求比較高。微格教學(xué)的“鏡像效應(yīng)”（對(duì)培訓(xùn)對(duì)象影像反饋的作用）恰恰最適合培養(yǎng)體育教師綜合教學(xué)技能。使練習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體（攝、錄像設(shè)備等）獲得大量的反饋信息，以便及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控和矯正。體育教師的教學(xué)技能是可以分析的，也是可以有計(jì)劃地予以訓(xùn)練共同培養(yǎng)的。體育教育專業(yè)學(xué)生通過微格教學(xué)培訓(xùn)不僅能縮短由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時(shí)差，還能為其教育實(shí)習(xí)夯實(shí)教學(xué)基本功功底，并能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，研究微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能水平的影響具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象選取長(zhǎng)春師范學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生72名，作為實(shí)驗(yàn)被試。將被試隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各36人。在《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》和《體育教學(xué)論》課程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行16周，共32學(xué)時(shí)（每周2學(xué)時(shí)）的微格教學(xué)，對(duì)照組執(zhí)行常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)組相同，兩組都由同一名教師任教。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試的《微格教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表》記錄的數(shù)據(jù)，探尋微格教學(xué)的實(shí)施對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響。

1.2 研究方法本研究主要采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組微格教學(xué)實(shí)踐的視頻信息（知識(shí)信息和改進(jìn)信息），形成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)（由被試本人、指導(dǎo)教師填寫的《微格教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表》）等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將其評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)照組傳統(tǒng)教法的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，從中探尋微格教學(xué)的實(shí)施能否對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能提高起到明顯地促進(jìn)作用。

1.2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的確認(rèn)師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資人才。中小學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較差，尤其是小學(xué)生，盡管觀察能力比較敏銳，但缺乏概括性，觀察不深刻、不全面。因此，根據(jù)教學(xué)對(duì)象心理發(fā)展的特點(diǎn)，確定了微格教學(xué)培訓(xùn)時(shí)的工作重點(diǎn)，即著重訓(xùn)練講解技能、示范與演示技能、組織教學(xué)技能、導(dǎo)入與結(jié)束技能和教案編寫技能作為體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)培訓(xùn)的主要教學(xué)技能。

1.2.2 微格教學(xué)流程微格教學(xué)具有微型性——培訓(xùn)者在有控制的條件下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，把復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)的分解，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能；學(xué)習(xí)性——受訓(xùn)者通過觀摩、溫習(xí)討論會(huì)、學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；矯正性——受訓(xùn)者通過教學(xué)視頻自身反饋、學(xué)員評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指導(dǎo)，查找不足，在訓(xùn)練中加以修正；研討性——采用任務(wù)分析技術(shù)，確定受訓(xùn)者要具備的技能，然后將其分解成“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”，再?gòu)男蛄猩霞右越M合，以達(dá)到最終的預(yù)期目的。根據(jù)這些特征確定培訓(xùn)流程（圖1）。

1.2.3 微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟1）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)總時(shí)數(shù)（32學(xué)時(shí)）和體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的特點(diǎn)，將各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排為：講解技能8學(xué)時(shí)、示范與演示技能8學(xué)時(shí)、組織教學(xué)技能6學(xué)時(shí)、導(dǎo)入與結(jié)束技能6學(xué)時(shí)和教案編寫技能4學(xué)時(shí)。

2）將實(shí)驗(yàn)組36名被試隨機(jī)分成6個(gè)小組，每組6人。實(shí)訓(xùn)時(shí)，6個(gè)小組同時(shí)在各自的多媒體微格教室里進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，每名被試講8～10min，試講后觀看回放的教學(xué)視頻，再集體評(píng)議3～5min。教師則在觀察室（中心控制室）里面通過控制室的監(jiān)視器，監(jiān)視各微格教室的教學(xué)活動(dòng)實(shí)況，必要時(shí)給予提示與指導(dǎo)。

3）將對(duì)照組36名被試隨機(jī)分成6個(gè)小組，每組6人。教學(xué)實(shí)踐在體育館里完成，每個(gè)小組由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)，按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師可在6個(gè)小組之間巡視，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示與指導(dǎo)。每名被試講8～10min，然后集體評(píng)議3-5min。

4）將實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（《微格教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表》自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)）保存、整理，對(duì)比分析得出結(jié)論。2結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組被試的教學(xué)技能水平實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果為了驗(yàn)證微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的影響，在實(shí)驗(yàn)開始首先對(duì)被試統(tǒng)一進(jìn)行微格教學(xué)水平測(cè)試，采用《微格教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表》對(duì)其中各項(xiàng)教學(xué)技能的得分進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試的教學(xué)技能經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無顯著性差異（P>0.05），說明兩組被試的教學(xué)技能水平基本相同。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組被試教學(xué)技能水平實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果通過32學(xué)時(shí)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組被試的綜合教學(xué)技能得分明顯高于對(duì)照組（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組被試講解教學(xué)技能得分明顯高于對(duì)照組（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組被試示范與演示技能得分明顯高于對(duì)照組（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組被試組織教學(xué)技能得分高于對(duì)照組（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組被試教案編寫技能得分高于對(duì)照組（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組被試導(dǎo)入與結(jié)束技能得分雖然略高于對(duì)照組，但是無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.2 分析與討論

2.2.1 微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)入與結(jié)束技能的影響本研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組被試的導(dǎo)入與結(jié)束技能得分均值雖然高于對(duì)照組，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)不具有顯著性意義（P>0.05）。說明微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)入與結(jié)束技能的影響不明顯（表2）。

導(dǎo)入技能是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，立疑激趣，建立認(rèn)知準(zhǔn)備，鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能很快滲透主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，故稱為開門之技。因此，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意力迅速指向特定的體育教學(xué)目標(biāo)。此階段主要是觀察學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的反應(yīng)，而微格教學(xué)中的“教師”是由沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生扮演的，“學(xué)生”是由同伴扮演的，不能在短時(shí)間有效地縮短“師生之間”、“學(xué)生與教材之間”的距離，有的被試的導(dǎo)入部分就會(huì)出現(xiàn)偏離重點(diǎn)，過于牽強(qiáng)的現(xiàn)象，很難做到自然引入新課，銜接緊湊恰當(dāng)。說明導(dǎo)入技能的提高與微格培訓(xùn)學(xué)時(shí)的關(guān)系，是否還有其他原因還有待于進(jìn)一步深入地研究。

完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)束技能也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)本次課所傳授的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為方式。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組被試結(jié)束技能得分均值雖然比對(duì)照組得分均值高，但是沒有顯著性意義。原因可能是由于指導(dǎo)教師在該環(huán)節(jié)只注重對(duì)結(jié)束部分的“目的性”和“關(guān)聯(lián)性”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，而忽略了結(jié)束部分的“時(shí)間恰當(dāng)性”掌握的訓(xùn)練。因而有的學(xué)生或者出現(xiàn)了“拖堂”現(xiàn)象、或者虎頭蛇尾、前緊后松，效果不太理想。

2.2.2 微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的講解技能的影響從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出：實(shí)驗(yàn)組被試的講解技能得分均值明顯高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)具有高度顯著性意義（P<0.01）。說明微格教學(xué)對(duì)提高體育教育專業(yè)學(xué)生的講解技能的影響非常明顯（表2）。

體育教師教學(xué)的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)效果。因?yàn)檎n堂上，學(xué)生每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，都需要教師既做示范又要對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行解釋和說明。學(xué)生在模仿練習(xí)時(shí)，教師也要借助于語言進(jìn)行必要地指導(dǎo)和解釋。

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過多項(xiàng)反饋、分項(xiàng)按照嚴(yán)格的程序?qū)煼渡喠鬟M(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生理解教學(xué)過程和掌握教學(xué)技能。利用微格教學(xué)的視聽技術(shù)重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)情境，使執(zhí)教者由“當(dāng)局者”視角，變換到“旁觀者”視角來查找自身在講解環(huán)節(jié)中存在的問題。例如：培訓(xùn)者在講解時(shí)口令的音量、音節(jié)、音調(diào)、語速、節(jié)奏和體育教學(xué)術(shù)語是否規(guī)范；教學(xué)用語能否準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)地傳遞信息；是否恰當(dāng)、適宜地控制信息傳播的量和強(qiáng)度；是否增強(qiáng)了課堂教學(xué)感染力以提高教學(xué)信息的接受率；配合動(dòng)作示范時(shí)的講解是否清晰，時(shí)機(jī)是否適合等。通過回放教學(xué)視頻的這種追加反饋能形成真實(shí)、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，再根據(jù)指導(dǎo)教師和同伴的綜合評(píng)價(jià)對(duì)教案、教學(xué)過程進(jìn)行重新修訂和設(shè)計(jì)，進(jìn)行重實(shí)踐，就能逐步地提高講解技能的科學(xué)性、直觀性、形象性、生動(dòng)性和趣味性。

2.2.3 微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生示范與演示技能的影響本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組被試的示范與演示技能得分均值明顯高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)具有高度顯著性意義（P<0.01）。說明微格教學(xué)對(duì)提高體育教育專業(yè)學(xué)生的示范與演示技能的效果非常明顯（表2）。

在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，體育教師示范動(dòng)作目的就是想通過分解或完整的動(dòng)作示范，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺，揭示技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)及重點(diǎn)，使學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，形成技術(shù)動(dòng)作概念。然后學(xué)生通過模仿，反復(fù)練習(xí)進(jìn)而掌握運(yùn)動(dòng)技能。

演示技能就是體育教師在教學(xué)過程中在傳授信息時(shí)為了更加形象、具體，向?qū)W生展示或演示教具，便于學(xué)生對(duì)理解和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的方向、路線、發(fā)力部位及相關(guān)部位關(guān)節(jié)的關(guān)系等。主要使用模型、掛圖和操作多媒體等。在微格教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)者通過教學(xué)視頻的鏡像效應(yīng)的可以觀察到：示范目的性是否明確；方位是否正確；動(dòng)作是否正確、規(guī)范、優(yōu)美、輕松；是否考慮到了授課對(duì)象的年齡、性別、生理、心理特點(diǎn)；是否能有效地與講解相結(jié)合等。培訓(xùn)者還可以觀察到：教具的演示是否便于學(xué)生觀看、理解；是否能與講解有機(jī)的結(jié)合；是否有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握；操作多媒體的熟練程度等技能。這一系列實(shí)踐反饋，還有指導(dǎo)教師和同伴的評(píng)價(jià)，就形成了綜合評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者以此為根據(jù)修改教案，再設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重新教學(xué)實(shí)踐。這樣反復(fù)訓(xùn)練就會(huì)使示范更加形象具體，演示更加便于學(xué)生觀察和理解。

2.2.4 微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)技能的影響

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組被試的組織教學(xué)技能得分均值高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)具有高度顯著性意義（P<0.05）。說明微格教學(xué)對(duì)提高體育教育專業(yè)學(xué)生的組織教學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用（表2）。

體育教師是體育課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。組織技能主要體現(xiàn)在是對(duì)體育課的教學(xué)內(nèi)容選擇、教法的采用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排、隊(duì)形的變化及調(diào)動(dòng)、場(chǎng)地器材的安排及布局、對(duì)突發(fā)事件處理和調(diào)控等環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)者在試講后通過觀看教學(xué)視頻就可以非常清楚的看到自己組織的教學(xué)過程是否是有條不紊的；課堂教學(xué)的信息量、教學(xué)內(nèi)容的難易程度及練習(xí)的生理負(fù)荷是否合理，能完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等，根據(jù)出現(xiàn)的問題修改教案，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，再實(shí)踐，直到問題的解決。

但是，由于本實(shí)驗(yàn)使用的微格教室是為培訓(xùn)師范專業(yè)學(xué)生理論課講授技能而設(shè)計(jì)的，對(duì)被試（體育教育專業(yè)學(xué)生）在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的采用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排、隊(duì)形的變化及調(diào)動(dòng)、場(chǎng)地器材的安排及布局有很大的局限性。因而在不同程度上會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。

2.2.5 微格教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教案編寫技能的影響

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組被試的教案編寫技能得分均值明顯高于對(duì)照組，具有顯著性意義（P<0.05）（表2）。說明微格教學(xué)能提高體育教育專業(yè)學(xué)生教案編寫技能。

微格教學(xué)教案是實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練、組織微格課、進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案，也是實(shí)施微格教學(xué)過程的依據(jù)，又是完成教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃的重要保證。根據(jù)微格教學(xué)、體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育微格教學(xué)教案的編寫要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和體育教師教學(xué)技能的運(yùn)用。在微格教學(xué)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者可以根據(jù)教學(xué)視頻對(duì)教案各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行檢查，例如：教學(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)行為；學(xué)生的課堂參與行為；教法的實(shí)施；教學(xué)媒體的使用；時(shí)間分配等方面，再輔以指導(dǎo)教師的意見修改完善教案。

編寫教案是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能和基本功，不是一項(xiàng)孤立的工作。微格培訓(xùn)執(zhí)教者編寫教案首先要鉆研《中小學(xué)體育與健康教材》、《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、文字組織能力和體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在讀的體育教育專業(yè)學(xué)生有一定的難度。因此要提高教案編寫技能應(yīng)在今后的實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組被試的五項(xiàng)教學(xué)技能得分均值均高于參照組，其中講解技能、示范與演示技能、組織教學(xué)技能提高的效果非常顯著。

2）微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化視聽技術(shù)為培訓(xùn)者提供鏡像反饋，在系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)不同時(shí)相地反饋進(jìn)而形成追加反饋。培訓(xùn)者再結(jié)合指導(dǎo)教師、同伴的評(píng)價(jià)，可逐步地優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)技能，微格教學(xué)是提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的一項(xiàng)重要的手段和措施，具有一定的推廣價(jià)值。

3.2 建議1）標(biāo)準(zhǔn)的微格教室由模擬教室、視頻攝像系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、切換、轉(zhuǎn)播系統(tǒng)和錄像播放系統(tǒng)等部分構(gòu)成，需要一定的經(jīng)濟(jì)投入，而且不能移動(dòng)。對(duì)于培訓(xùn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能來講使用不方便而且投入過高，建議建設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)易的體育教學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)：攝像設(shè)備（數(shù)碼相機(jī)、彩色攝像頭）、話筒、電腦、屏幕、體育場(chǎng)（館），可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或者運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目移動(dòng)到不同的場(chǎng)地（館）中進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單易行而且經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

2）重視微格教學(xué)的事前理論學(xué)習(xí)，做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。因?yàn)槭虑袄碚搶W(xué)習(xí)是對(duì)整個(gè)微格教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)和安排。事前理論學(xué)習(xí)充分，就會(huì)起到事半功倍的效果。

3）微格教學(xué)時(shí)學(xué)生要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，而不是表演。因此，要在課前對(duì)培訓(xùn)者及同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要其認(rèn)真對(duì)待每堂課中自己的角色，積極配合，盡職盡責(zé)，以便順利完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

4）微格教學(xué)要因人而異。指導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于出現(xiàn)問題較多的學(xué)生，指導(dǎo)教師根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

5）微格教學(xué)是模擬教學(xué)，需要角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生要有充分的課前準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)教師要布置課下作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案，預(yù)講，反復(fù)練習(xí)，做好各種課前準(zhǔn)備工作，力爭(zhēng)取得較好的培訓(xùn)效果。