體育教育的生命化

摘要：探討了體育教育的終極指向，指出培育完滿和諧的生命體是體育教育的根本目的。體育教育要遵循生命特性，尊重生命個體的自主性、獨特性與多樣性，發(fā)揮其創(chuàng)造性與超越性，開展生命化的教育。體育課程理念要實現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的躍升，改變體育課程中對特殊需要學(xué)生的生命關(guān)懷缺失局面，將生命教育納入體育課程目標(biāo)中，實現(xiàn)體育教育與生命教育的融合。生命化的體育教育要依靠生命化體育教師，創(chuàng)設(shè)生命化課堂，在教學(xué)過程中凸顯生命的靈動，優(yōu)化生命機體，煥發(fā)生命的活力，激發(fā)生命的創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)體驗生命、喚醒生命、生成生命與豐富生命的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育教育；生命；生命教育；課堂；教師

中圖分類號：GS0—054

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0082-06

當(dāng)前，重視體育人文教化作用的人文主義體育課程觀和重視體育強身健體的科學(xué)主義體育課程觀正走向相互滲透與融合，后現(xiàn)代課程觀所主張的課程的開放性、豐富性以及教育民主等觀念都在新一輪的體育課程改革中得到一定的體現(xiàn)?！敖】档谝弧背蔀轶w育課程的指導(dǎo)思想，體育教育以其復(fù)雜多樣的表現(xiàn)形式展示在人們面前，也暴露了體育教育自身極其豐富的矛盾性——如教育目的價值取向的社會本位與個人本位的矛盾、內(nèi)容取向的科學(xué)主義和人文主義的矛盾、教學(xué)內(nèi)容組織的知識邏輯與心理邏輯的矛盾、教育過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主動的矛盾等。種種體育教育思想與課程價值觀都未令人信服地揭示體育教育的本真，這種體育教育研究表面繁榮的背后，是體育教育處在一種無核的狀態(tài)。人們不禁要問體育教育終極指向是什么？這種對體育教育終極歸依的追問是體育教育理論自覺的產(chǎn)物。

1 體育教育的終極指向是“生命”

體育教育終極指向是“體育”？還是“身體”？抑或是“健康”？我們認為它們都不是，而是“生命”。教育的世界從根本上講是一個“精神世界、生命世界、意義世界和文化世界”。把人作為一個完整的生命體來對待，把教育看作是生命成長的歷程，樹立起對生命的敬畏感、愛的信仰和人文關(guān)懷。體育教育是最具生命性的事業(yè)。致力于生命全面而和諧、自由充分、獨特而創(chuàng)造地發(fā)展無疑應(yīng)是體育教育的根本使命。“體育”是體育教育的手段，而非其根本目的，顯然它不是體育教育終極指向?！皬娊∩眢w”是體育教育的目標(biāo)之一，而非其根本目標(biāo)，如果說把“身體”當(dāng)作體育教育終極指向，那就窄化了體育教育的目標(biāo)與內(nèi)涵。體育教育終極指向是培育完滿和諧的生命，這不僅含有追求生命的“健康”目標(biāo)，還含有“體育教育要依據(jù)生命，尊重生命，開發(fā)生命，完善生命，提升生命的意義”這些要意。“健康”目標(biāo)難以完整體現(xiàn)體育教育的總目標(biāo)，“生命”提煉出了體育教育的核，體育教育需要生命化。

生命化是對體育教育的一種全新解讀，是“以人為本”時代的體育教育哲學(xué)。體育教育的生命化，就是把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在體育教育過程中，使其成為直面與“融化”生命的教育，完善生命的發(fā)展，開發(fā)生命的潛能，提升生命的意義。這一體育教育理念是把關(guān)愛生命作為體育教育之靈魂，以點化與潤澤生命，為生命的不斷發(fā)展和完善創(chuàng)造條件，它豐富了體育教育的內(nèi)涵與意義，拓寬了體育教育研究的視野，對深化體育課程改革意義重大。

2 解讀生命化體育教育

從生命的視角審視體育教育，就要求在體育教育中，依據(jù)生命成長的內(nèi)在邏輯，尊重與發(fā)展生命獨特性及多樣性，體現(xiàn)生命的自主性與超越性，重視生命體驗，注重喚醒生命，促進完滿和諧生命的生成，展開“全人”的教育。

2.1 體育教育應(yīng)是全人的教育人作為本體生命的存在，有三重生命，一是自然生理性的肉體生命；二是關(guān)聯(lián)而又超越自然生理特性的精神生命；三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。精神生命作為一個“中介”，將肉體的自然生命和社會生命緊密地連接在一起，人就是由著三重生命構(gòu)成的具體而完整的生命存在。體育教育要促進人的全面發(fā)展，培育完滿和諧的生命，進行“全人”的教育。

2.2 體育教育要尊重生命的多樣性教育必須尊重每一個受教育者的個體特質(zhì)，尊重每一個生命的差異及其完整性，使個體獲得生存的意義和美感，獲得內(nèi)心的安寧與曠達。生命化的體育教育，關(guān)注的不是空洞的、抽象的生命，而是具體的、真實的生命，它是尊重個體的獨特性與生命的多樣性的教育。

2.2.1 改變體育課程中對特殊需要學(xué)生生命關(guān)懷缺失的局面對于每一個生命個體來說，不論是生理需求，還是心理需求，抑或是生理條件與運動能力，都不盡相同，體育課程如何滿足每個學(xué)生的現(xiàn)實需要是課程設(shè)計不能回避的問題。目前，我國中小學(xué)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中未對特殊需要學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康促進方面做合理設(shè)計與安排。特殊需要學(xué)生是指，階段性或長期性身體練習(xí)障礙的學(xué)生，包括肢體殘疾或通過醫(yī)學(xué)檢查患有各種不適于劇烈運動的疾病的學(xué)生、手術(shù)后或病愈恢復(fù)期學(xué)生、因肥胖或瘦弱運動困難的學(xué)生。在我國中小學(xué)中，這一特殊群體的體育課程學(xué)習(xí)通常是被安排免修或隨班就讀。這種課程安排，不僅極其不科學(xué)，而且缺乏對特殊需要學(xué)生的生命關(guān)懷，是課程設(shè)計的重大缺陷。應(yīng)面向特殊需要學(xué)生開設(shè)以體育保健或體育康復(fù)內(nèi)容為主體的體育課程。改變表面上向特殊需要學(xué)生提供了均等接受體育教育的機會，而實質(zhì)上損害了他們平等享有健康促進權(quán)力的狀況。

2.2.2 生命化體育教育應(yīng)倡導(dǎo)個性化教育體育教育要實現(xiàn)從“傳統(tǒng)教育”向“生命化教育”的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)就應(yīng)倡導(dǎo)“個性化”教育。單一的體育教育模式，無法適應(yīng)個體實際需要與素質(zhì)教育的要求。體育教育應(yīng)使個體的主體性得到真正的還原，潛蘊的生命能量得到最大限度的激發(fā)，獲得終身發(fā)展的源泉和動力，從而使科學(xué)精神和人文精神在他們身上得到完美的結(jié)合。生命化體育教育要尊重生命的多樣性與獨特性，采用靈活多樣的教育模式，創(chuàng)造一個開放、多元、生命舒展與涌動的環(huán)境。

體育教育所面對的學(xué)生是一個個活生生的生命體，他們各自有著不同的稟賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。因而，體育教育要從育“全人”的教育目標(biāo)出發(fā)，合理確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），形成多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)成長。首先，要通過診斷性學(xué)習(xí)評價，準(zhǔn)確全面了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)與客觀現(xiàn)狀，了解學(xué)生的缺陷（不足）和特長，依據(jù)其“最佳發(fā)展區(qū)”科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。其次，要因材施教，靈活多樣選擇教學(xué)方法及教學(xué)模式。如：根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及運動技術(shù)能力的高低，進行分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，進行選項教學(xué)模式或俱樂部教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生性格優(yōu)化需要科學(xué)選擇運動項目素材等等。再次，運用過程性學(xué)習(xí)評價，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，實現(xiàn)體育課程的動態(tài)優(yōu)化生成。最后，依據(jù)多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行合體的總結(jié)性學(xué)習(xí)評價。評價標(biāo)準(zhǔn)不能不顧學(xué)生個體的差異性而千篇一律。否則，體育學(xué)習(xí)評價將失去其科學(xué)導(dǎo)向性與激勵性功能，體育教育不再是生命的發(fā)動機，而是枷鎖。評價內(nèi)容應(yīng)包括體能、體育知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、社會適應(yīng)及生命觀等方面；評價標(biāo)準(zhǔn)既要包括面向全體學(xué)生的一般性標(biāo)準(zhǔn)，也有針對特定學(xué)生的個性化要求，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價由重個體間橫向比較性評價向重個體縱向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變。評價方式要學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合。

2.3 體育教育要尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展其創(chuàng)造性與超越性生命不僅要是全面的、和諧的，而且要有自主性、創(chuàng)造性與超越性，它們是人的天性。自主性表現(xiàn)為人按照生命本身所固有的內(nèi)在本性的要求去支配自身的存在和發(fā)展的自由，是主體的“應(yīng)然”對自身的否定、超越的自由，是主體自我實現(xiàn)的自由。教育的基本作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。創(chuàng)造是人超越現(xiàn)實、趨向理想的過程。人作為超生命的存在，在創(chuàng)造中完善自身生命的未特性化的“缺陷”，這是人類本性中最大的驅(qū)策力之一。人類不斷發(fā)展的最根本原因就在于人類能夠不斷超越自己體能的、智慧的、精神的極限，這種超越就是對自由精神永恒的追求過程。因此，在體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生自我選擇與自我實現(xiàn)的能力，運用科學(xué)的教學(xué)方法深化學(xué)生關(guān)于自由選擇以及對選擇的意義和責(zé)任的生命認識，使學(xué)生的自主性、內(nèi)部靈性與可能性充分生成，潛力最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)。例如：在分組教學(xué)中由學(xué)生自主組合分組來代替教師分組；在高年齡段學(xué)生的教學(xué)中，采用“三自主”的教學(xué)模式；在重要的理論知識與技術(shù)動作教學(xué)中，采用“啟發(fā)式”與“探究式”教學(xué)；安排部分難度高與挑戰(zhàn)性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供實現(xiàn)創(chuàng)造與超越的機會。通過這些教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐中自我錘煉與成長，自由自在地思考問題，尊重教育主體的選擇權(quán)利，恢復(fù)或重構(gòu)被異化的、處于工具狀態(tài)的人主體性，使教學(xué)成為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

2.4 體育教育要成為生成生命、體驗生命與喚醒生命的教育從本體論看，人處于一種不斷的由未確定性、未完成性向確定性和完成性的追求過程中，處于實然向應(yīng)然的轉(zhuǎn)化過程之中。教育的本質(zhì)是一種自我建構(gòu)性的實踐活動。教育活動存在和貫穿于人的個體的實踐生成過程之中，而這個過程是由受教育者自身的精神建構(gòu)來完成的。將體育教學(xué)視為一種動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的內(nèi)容和計劃，要注重“親在之在的當(dāng)下感悟”，雖然不是徹底放棄那種彼岸式的人文精神的追求，但把目光更多地投向當(dāng)下，更多地關(guān)注個體的現(xiàn)實感受與享受，更加重視體育教育的現(xiàn)實價值，使體育教育成為生成生命的教育。

體驗是體育教育生成的中間環(huán)節(jié)，“體驗是最好的老師”，是實現(xiàn)體育人文價值的關(guān)鍵。體育教學(xué)活動要促成兒童、青少年學(xué)生在自身學(xué)習(xí)活動的實踐中去體驗生命的原始動力，去體驗心理的獨特變化，去感受學(xué)習(xí)過程中的甜酸苦辣，去感受情緒性的、非理性的超越，去感知體育學(xué)習(xí)價值與生命價值的升華。

體育教育與其說是“傳授”，還不如說是“喚醒”。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩，它就不能稱為教育。體育教育過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力，把個體內(nèi)在的天賦本性引發(fā)出來。比如：在運動角色扮演和體育道德行為規(guī)范的教育中，喚醒學(xué)生尊重他人，關(guān)愛他人生命，正確認識和諧與競爭、失敗與成功、成長與衰敗等生命現(xiàn)象。

3 構(gòu)建生命化體育教育

要構(gòu)建生命化的體育教育，必然要倡導(dǎo)“生命為本”的課程理念，實現(xiàn)體育課程的生命化，依托生命化的體育教師，創(chuàng)建生命化的體育課堂。

3.1 生命化體育課程

3.1.1 體育課程理念要實現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的躍升要將培育完滿和諧的生命作為體育教育終極指向，就要實現(xiàn)體育教育的生命化，就要牢牢豎立“生命為本”的體育課程理念。這一理念是指：體育教育要促進自然生命、精神生命和社會生命的健康發(fā)展，重視自然生命存在與保全的基礎(chǔ)性，遵循生命規(guī)律，促進學(xué)生生命機體優(yōu)化，培養(yǎng)其養(yǎng)護生命的能力，增強其生命活力；使學(xué)生正確認識生命、理解生命，感受生命之美，引導(dǎo)其尊重生命、珍視生命，培養(yǎng)其積極生活態(tài)度與健全人格，提升與發(fā)展其價值生命，實現(xiàn)學(xué)生生命開發(fā)的全面性和生命發(fā)展的可持續(xù)性。這一理念不僅含有追求人的身體、心理及社會適應(yīng)的三維“健康”思想，還含有“體育教育要依據(jù)生命的發(fā)展需要及規(guī)律，尊重生命，開發(fā)生命，完善生命，提升生命的意義”教育理念，它很好的詮釋了培育“全人”的根本教育宗旨，也使體育所蘊含的豐富生命品性得到充分體現(xiàn)，彰顯了體育課程的生命教育價值。

“生命為本”的理念有別于傳統(tǒng)的體育課程理念，要求體育課程體系進行相應(yīng)的調(diào)整：1）在課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中融入生命教育目標(biāo)。2）更加注重依據(jù)生命的發(fā)展需要與成長規(guī)律來選擇教學(xué)內(nèi)容。3）在體育素材進行教材化的過程中，將體育知識、技能的學(xué)習(xí)與對生命本身“關(guān)照”有機結(jié)合起來，以實現(xiàn)體育課程的體育學(xué)科價值與生命教育價值。4）更強調(diào)依據(jù)生命的特性來選擇教學(xué)方法與教學(xué)形式，以營造尊重生命、展示生命活力、提升生命意義的生命化體育課堂。5）在教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價中要體現(xiàn)生命教育思想。教師的教學(xué)評價，要將生命教育目標(biāo)的達成、遵循生命規(guī)律及特性進行教學(xué)納入評價指標(biāo)體系，以考查教學(xué)是否點化與潤澤生命。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，要將學(xué)生生命觀納入評價指標(biāo)體系，更注重學(xué)生個體發(fā)展性評價，這一評價方法既尊重了個體的差異，又益于激發(fā)生命的潛能，有助于生命的自我實現(xiàn)與超越。體育課程理念要實現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的躍升。

3.1.2 將生命教育納入體育課程目標(biāo)

我國當(dāng)代青少年在成長過程中出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的問題，如：吸毒、自殺、自殘等對自身生命的漠視；施暴于他人等對他人生命的輕視；虐待動物對異類生命的摧殘等。反映出青少年對生命的存在和生命價值缺乏正確的認識，不知道珍惜生命，不懂得熱愛生命，經(jīng)受不起生命中的挫折和困難。也說明我國國民生命素養(yǎng)不足及生命教育缺失的問題已突顯出來。一個“以人為本”時代的到來，呼喚教育回歸生命真諦。確定課程目標(biāo)最常用的方式是“需要評估”模式?？挤蚵J為，需要即實際狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。課程領(lǐng)域的需要是指公認的學(xué)生行為或態(tài)度狀況與觀察到的學(xué)生狀況之間存在的矛盾之處。學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需求和體育學(xué)科的發(fā)展是確定體育課程目標(biāo)的基本依據(jù)。體育具有豐富的生命品性，結(jié)合生命教育的需要，充分利用體育素材，對其所蘊含的生命教育元素進行深入挖掘和提煉，拓展與優(yōu)化體育課程目標(biāo)，體育課程目標(biāo)應(yīng)由五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)拓展為新增了“生命教育目標(biāo)”的六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。遵循生命教育與體育教學(xué)的特點，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認知能力與實踐能力，在體育課程中可設(shè)計小學(xué)1～2年級、小學(xué)3～4年級、小學(xué)5～6年級、初中、高中與大學(xué)六個水平的生命教育目標(biāo)，形成各階段有機銜接、循序漸進和全面系統(tǒng)的生命教育目標(biāo)，進而完善體育課程目標(biāo)體系。其應(yīng)遵循如下基本原則：1）由淺層的認識生命教育逐漸向深層的理解生命、尊重生命與珍愛生命教育拓展。2）由淺層的自然生命教育逐漸向深層的精神生命教育、社會生命教育與價值生命教育方向提升。3）生命安全教育作為重要內(nèi)容應(yīng)貫串于整個基礎(chǔ)教育階段，安全救護知識與能力培養(yǎng)要求應(yīng)逐級提高。4）重視挫折教育，并逐級強化。5）整個生命教育過程應(yīng)是不斷加深生命體驗，提高生命認識，加強生命意識，增強生命活力，領(lǐng)悟生命之美，實現(xiàn)生命價值的過程。

3.1.3 體育教育與生命教育的融合路徑要有效實現(xiàn)體育教育的生命教育意義所在，就應(yīng)發(fā)揮體育教育融入了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識特點，將生命教育融會貫通其中，避免生硬的生命教育說教，生動形象開展生命化體育教育。要善用以下幾種融合路徑：1）通過體育教育使學(xué)生深刻認識運動對健康的促進作用，感受“生命在于運動”的真諦，展現(xiàn)與體悟生命的活力。培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，使學(xué)生懂得，文武之道，一張一馳，掌握調(diào)節(jié)生命節(jié)奏的技巧，平衡心理，緩解心理壓力，以慰籍生命。2）在健康體適能的生理學(xué)知識的教學(xué)中，融入自然生命的教育內(nèi)容，使學(xué)生認識到自然生命是精神生命與社會生命的基礎(chǔ)，懂得珍愛生命與生的意義。3）在運動營養(yǎng)學(xué)知識的教學(xué)中，使學(xué)生懂得營養(yǎng)與生命健康息息相關(guān)，營養(yǎng)成分是維持人體生命和保證健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，掌握養(yǎng)生與保健之道，增強養(yǎng)護生命的觀念。4）在運動安全教育中，進一步拓展生命安全教育，使學(xué)生深知保全自然生命是實現(xiàn)生命意義的前提條件。5）通過包括身體美、運動美及健康美在內(nèi)的體育美學(xué)教育，增強學(xué)生審美意識，感受生命之美。6）準(zhǔn)確把握學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其與學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相匹配，以更多的體驗成功，增強自信與自我效能感，達到自我實現(xiàn)與提升生命價值。7）適當(dāng)安排給學(xué)生不可能完成的任務(wù)，進行挫折教育，使其在面對困難與挫折時也能泰然處之，能正確進行挫折歸隱，學(xué)會心理調(diào)控，增強挫折容忍力，學(xué)會悅納自己。8）在教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生交流，善于察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常情況，特別是對學(xué)生的自殺、輕蔑他人生命等心理危機進行積極預(yù)防性干預(yù)，將危機在萌芽時化解，幫助學(xué)生破解生命之感，使其認識到，人擁有了生命，才擁有了美好的一切，而不能隨意地傷害生命，更不能放棄生命，學(xué)會悅納自己，學(xué)會寬容他人，學(xué)會與各種生命和諧相處。

3.2 生命化的體育教師

教師是教育過程的組織者和引導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)是教育能否取得成功的關(guān)鍵。生命化的教育呼喚生命化教師，生命化體育教師不僅是要具備專業(yè)的體育知識、體育技能、教育知識、教育技能及職業(yè)道德，還應(yīng)掌握豐富的生命科學(xué)知識，懂得生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對生命有著深刻的體驗、感悟、關(guān)懷和追求，具有強烈的生命意識。生命化體育教師應(yīng)由體育知識與技能的傳授者轉(zhuǎn)為生命與健康的促進者，轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生積極參與體育實踐的激勵者，轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生尋找到體育對自身生命意義所在，并使學(xué)生富有成效地通過體育活動提升生命價值的支持者；生命化體育教師由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由被動的執(zhí)行者成為主動的建構(gòu)者，由獨自者變?yōu)槠降戎械氖紫?/p>

生命化體育教師是智慧型教師，它是教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的教師。它不再是懂得組織體育教學(xué)、體育訓(xùn)練及體育課外活動的教師，同時還是“全人”的培育者及精神生命的締造者。它的出現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展和生命發(fā)展的必然趨勢，也是勝任充滿確定性和不確定性因素的課堂社會的客觀需求：生命化教育需要教育者投入自身的生命熱情和全部的生命智慧，以自身的生命行為換得學(xué)生與自己的不斷更新。教育要打造人的健康靈魂，需要教師以健全的人格影響學(xué)生，需要教師積極營造良好的育人環(huán)境，需要教師具有牽引的理念和行為。生命化體育教師應(yīng)不斷地發(fā)掘、培育和發(fā)揮自身的生命意義，以便有資格照料好學(xué)生的體魄與靈魂。

3.3 生命化的體育課堂教育是人的個體建構(gòu)與社會建構(gòu)的實踐活動，個體建構(gòu)是個體積極主動進行的，是在個體主觀能動性的驅(qū)使下進行的。社會建構(gòu)是教育者與受教育者之間的對話，受教育者與周圍環(huán)境之間的對話。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。生命化體育課堂就是在體育課堂教育的各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)生命價值與意義，整個過程必須以人為中心，以生命理念為指導(dǎo)，肩迪人的智慧，關(guān)照人的心靈，優(yōu)化生命機體，使每一個生命得到最適宜、最充分、最全面的發(fā)展，從而使課堂成為生命成長的樂園。我們要改變傳統(tǒng)體育課堂常常忽視人的存在，忽視世界上最具豐富性和主動性的生命，必須把注意力從知識、技能、成績等外在事物上轉(zhuǎn)移到生命本身的關(guān)照，確立體育課堂教學(xué)的生命價值取向。

3.3.1 體育課堂——感悟生命意蘊的場域

在以往的體育課堂教學(xué)中，師生完整的生命活動被簡化為枯燥的認知活動與身體運動，對課堂教學(xué)本應(yīng)有的生命發(fā)展價值和功用視而不見，造成教學(xué)與生活世界的疏離、主體意識的缺失。體育教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生命意蘊，要加強與生活世界的聯(lián)系，把身體教育、健康教育與生命教育有機結(jié)合起來，帶著經(jīng)過內(nèi)化的、飽含生命情感的知識走進課堂、走進學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，用心感受，用情感悟，使體育課堂成為感悟生命意蘊的場域。

3.3.2 動態(tài)生成的體育課堂傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過程過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，課堂教學(xué)就如同計算機輸出程序一樣，都是教師將已設(shè)計好的教案傳授給學(xué)生的再現(xiàn)過程。然而，一個真實的教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程。它不可能百分之百地按規(guī)定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠遠比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。因此，教師要以富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計為依托，根據(jù)課堂情境的變化靈活處理教學(xué)中的實際情況。例如，體育教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒與行為表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)控制和管理好自己的情緒，掌握心理調(diào)節(jié)技術(shù)，使學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)過失敗、成功，再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、良好的心境。

3.3.3 營造民主寬松的體育課堂氣氛博爾諾夫認為：“教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者的情感態(tài)度。”課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容的實施、過程的展開都需要有一個民主、寬松的教學(xué)氛圍。所謂真正的學(xué)習(xí)情境，重要的一點是要有一個和諧融洽的人際關(guān)系，能夠創(chuàng)造一個帶給學(xué)生安全感、充滿鼓勵和溫暖的課堂。融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)著民主和平等，教師不是以教者的身份高高自居，而是以完整的人格與學(xué)生在教學(xué)情景中相遇。在相遇的世界里，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每一個都有巨大的潛力。只有在民主輕松的氛圍里，師生雙方才能充分展開想象力，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而展現(xiàn)出一個充滿生命活力、動態(tài)生成的課堂。生命化體育教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程。

4 總結(jié)

體育教育終極指向是“生命”，而不是“體育”、“身體”與“健康”，生命化是對體育教育的一種全新解讀，是“以人為本”時代的體育教育哲學(xué)。直面生命，遵循生命的特性，促進生命全面、自由而個性化地發(fā)展，實現(xiàn)生命的創(chuàng)造性與超越性，應(yīng)是生命化體育教育的追求。體育課程理念要實現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的躍升，改變體育課程中對特殊需要的學(xué)生生命關(guān)懷缺失的局面，倡導(dǎo)個性化的教育，將生命教育納入體育課程目標(biāo)中，實現(xiàn)體育教育與生命教育的融合。生命化的體育教育要依靠生命化體育教師，創(chuàng)設(shè)生命化課堂，在教學(xué)過程中凸顯生命的靈動，優(yōu)化生命機體，煥發(fā)生命的活力，激發(fā)生命的創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)體驗生命、喚醒生命、生成生命與豐富生命等目標(biāo)。