體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

摘要：元認(rèn)知策略在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中起著重要的作用?；谠J(rèn)知理論指導(dǎo)下的自我提問式英語(yǔ)教學(xué)，可以確保學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程和所閱讀的材料起到自我監(jiān)控、自我引導(dǎo)的作用，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以在處理課文之前、之中和之后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我提問策略的訓(xùn)練。尤其是體育專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的特殊性，大都英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)好英語(yǔ)的信心不足。通過自我提問策略訓(xùn)練，可以不斷提高體育專業(yè)學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；自我提問策略；自我提問訓(xùn)練；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生尤其是藝體類院校學(xué)生的“問題意識(shí)”還比較薄弱，不敢提問題、不會(huì)提問題的現(xiàn)象非常普遍。英語(yǔ)課堂上，往往是教師頻繁提問、學(xué)生被動(dòng)回答的注入式教學(xué)，學(xué)生普遍缺少獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同見解的能力。Jarlssen（2002）的32項(xiàng)有關(guān)自我提問和閱讀的研究表明，自我提問對(duì)閱讀起積極的作用，自我提問訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解和記憶的有效辦法。因此，課堂上教師的任務(wù)不再僅僅是完成閱讀知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的自我提問能力，提高學(xué)生的閱讀技巧。實(shí)踐表明，教師以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過訓(xùn)練學(xué)生的自我提問策略，可以大大提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，提問和自我提問是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，即教師不僅要重視學(xué)生“學(xué)答”，更要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問”的自我提問能力。

1 以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的自我提問策略的內(nèi)涵

1.1 元認(rèn)知理論是自我提問的理論基礎(chǔ)之一（Wong，1985） 元認(rèn)知是指一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，其核心是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，著重表現(xiàn)在通過元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)（Flavell，1979）。從元認(rèn)知角度來(lái)看，閱讀過程不僅是一個(gè)對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行計(jì)劃、策略選擇、評(píng)價(jià)反饋、監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程（楊文瀅，2002）。因此，元認(rèn)知理論下的學(xué)生閱讀過程主要包括：1）計(jì)劃——在閱讀前對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、安排、準(zhǔn)備。2）監(jiān)控——在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力控制自己去排除干擾，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）評(píng)價(jià)——對(duì)閱讀狀況及效果進(jìn)行反饋檢查，以適時(shí)采取改進(jìn)措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步提高今后的學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)（張慶林，1995）。研究結(jié)果表明，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解不但有直接的影響，而且還通過影響英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)其施加間接影響（楊小虎、張文鵬，2002）。因此，在閱讀教學(xué)中納入元認(rèn)知技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，對(duì)提高閱讀效率有著重要的作用。

1.2 自我提問實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的心理過程學(xué)生閱讀中的自我提問基本上可以分為兩大類：一類是學(xué)生針對(duì)閱讀過程的自我提問，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生內(nèi)心的“自我對(duì)話”，包括閱讀前的自我計(jì)劃、閱讀中的自我監(jiān)測(cè)和閱讀后的自我評(píng)價(jià)。另一類是學(xué)生針對(duì)閱讀材料的自我提問，即學(xué)生在閱讀時(shí)與所讀內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)話”，和“作者”進(jìn)行互動(dòng)的過程，可以是閱讀前對(duì)背景知識(shí)的提問，閱讀中對(duì)正文的提問，也可以是閱讀后總結(jié)性的提問。

1.3 實(shí)踐表明，基于元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的自我提問策略，是一種最有效的學(xué)會(huì)監(jiān)控閱讀理解的方法之一（Dole，1991）Nolan（1991）的實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)過自我提問訓(xùn)練的學(xué)生比僅僅通過詞匯訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀過程中更加自信，理解也更為準(zhǔn)確。Huang（1992）的21項(xiàng)研究說(shuō)明，經(jīng)過自我提問訓(xùn)練的學(xué)生，比沒有經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)要高。我們?cè)诒本w育大學(xué)的英語(yǔ)課教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上進(jìn)行自我提問的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師提問。課堂上學(xué)生的自我提問能使學(xué)生更積極主動(dòng)地監(jiān)控自己的閱讀，更能有的放矢地提出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，更能感受到自己是學(xué)習(xí)的“主宰”，記憶也更長(zhǎng)久。在此教學(xué)模式訓(xùn)練中，雖然每學(xué)期的考試難度逐步增加，學(xué)生的考試成績(jī)卻穩(wěn)步上升（表1）。

2 自我提問能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提升方法

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆將教育的目標(biāo)按認(rèn)知能力的高低分為六大主類：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的這些認(rèn)知能力。雖然自我提問是一種自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控的元認(rèn)知性的學(xué)習(xí)策略，但是，如果不經(jīng)過課堂上的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生只能提出知識(shí)、識(shí)記等低水平問題。為了使學(xué)生成為課堂提問的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的元認(rèn)知意識(shí)，西方教育界把提問教學(xué)效果的研究推進(jìn)到一個(gè)新的階段一誘導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課上自我提問（張孔儀，1998）。因此，教師應(yīng)將課堂變成學(xué)生實(shí)際操練和充分展示其英語(yǔ)能力的舞臺(tái)，通過在課堂上提供有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使自我提問策略的培訓(xùn)和課堂教學(xué)有機(jī)融為一體。

2.1 學(xué)生就閱讀過程的自我提問 教師可以通過幫助學(xué)生制作自我提問單方式（表2），有意識(shí)地督促、訓(xùn)練學(xué)生，最終達(dá)到對(duì)自己閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的（黃彩霞，2011）。

自我提問單的使用有一個(gè)從被迫到自覺的發(fā)展過程。在訓(xùn)練初期，教師可以要求學(xué)生把自我提問單貼在課本的首頁(yè)，同時(shí)，教師需要用一定的時(shí)間，用實(shí)際案例使學(xué)生明白如何使用自我提問單。之后，教師’應(yīng)每天布置作業(yè)，引導(dǎo)他們運(yùn)用這個(gè)自我提問單來(lái)加強(qiáng)閱讀過程中的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生在每一次的閱讀活動(dòng)中，都使用這一整套通用性的問題來(lái)檢測(cè)和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程。這樣經(jīng)過多次訓(xùn)練之后，最后慢慢地過渡到學(xué)生在課下閱讀時(shí)主動(dòng)自覺地使用自我提問單，保持閱讀過程中注意力的集中，有效地監(jiān)督自己的閱讀過程。

2.2 學(xué)生就閱讀內(nèi)容的自我提問 為了給學(xué)生提供更大訓(xùn)練的平臺(tái)，教師可以在教學(xué)的各個(gè)階段如在背景知識(shí)導(dǎo)入、課文講解和課后總結(jié)中融入自我提問策略。

2，2.1 學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我提問的訓(xùn)練可以從讀前活動(dòng)開始 在閱讀教學(xué)中，讀前活動(dòng)經(jīng)常被忽略，但實(shí)際上讀前活動(dòng)是閱讀的必要前提。教師有意識(shí)地在讀前活動(dòng)中使用自我提問策略，不僅可以幫助學(xué)生激活已有的背景知識(shí)，也可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。在北京體育大學(xué)處理《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》Book1 Unit 4 Living On Your Own讀前活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就本單元主題自我發(fā)問。最初，學(xué)生自我提問多集中在知識(shí)類問題上，如：What does“l(fā)iving on your own”mean？Can students live on their own？What part—time jobs do students often take？等等。顯而易見，這些問題比較簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的激活，更不利于讓學(xué)生探索、接觸和掌握新的知識(shí)。在此情況下，教師必須適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生往更深層理解、發(fā)問。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)和示范，很多學(xué)生能夠提出評(píng)價(jià)和分析類等較高水平的問題。如：What part—time jobs should students take？What are the advantages and disadvantages of doinz Dart—time jobs for the students？等等。這些較高水平的問題能夠充分激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，為以后閱讀正文做好鋪墊。更重要的是，通過這樣一系列的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸形成預(yù)測(cè)性自我提問的良好閱讀習(xí)慣。

2.2.2 英語(yǔ)教學(xué)中，課文是學(xué)生訓(xùn)練自我提問的主要載體教師應(yīng)充分利用所學(xué)課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。訓(xùn)練學(xué)生提出高水平問題是有一個(gè)過程的。在訓(xùn)練的最初階段，學(xué)生提出的問題多是識(shí)記、知識(shí)類的問題，有些學(xué)生的問題甚至是幼稚、無(wú)效、無(wú)關(guān)的。我在本班剛開始訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生的問題都是有關(guān)某個(gè)詞匯的意思，如在學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》Book1 Unit 2 Passage A Internet and Education時(shí)，許多學(xué)生的問題是：What does“horizon” mean？，What does“interaction”mean？等等。顯而易見，學(xué)生沒有明白自我提問的目的和作用。作為教師，對(duì)學(xué)生最初提的任何問題都應(yīng)加以肯定和重視，要有耐心，不能打擊或壓抑。同時(shí)，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用自我提問策略。例如，教師可以把學(xué)生所提的問題寫在黑板上，與學(xué)生一起分析哪些問題是表象問題，對(duì)理解課文沒有幫助；哪些問題是應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)等高水平問題，有助于課文理解，應(yīng)該多問這樣的問題。教師還可以在課堂上做出示范，如：What are the disadvantages of conventional education？或What is the author’s opinion on the future of the online education？經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我所任教班級(jí)的學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)問、自我提問的水平有了明顯進(jìn)步。比如在學(xué)到第二學(xué)期《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》Book 1 Unit7 Passage A Not Just a Job，an Adventure：Under—graduate Research時(shí)，本班學(xué)生能提出許多諸如應(yīng)用、評(píng)價(jià)等高質(zhì)量的問題。如：What kind of research can a sport major undergraduate do？What is the global struc— ture of the passage？How is doing research beneficial to the undergraduate？等等。對(duì)課文的主動(dòng)發(fā)問，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、求知欲和自信心，從而大大了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前、閱讀中的自我提問，還要善于在閱讀文章后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀后提問、進(jìn)行反思的好習(xí)慣如在學(xué)完Bookl Unit 4 Passage A Marcela’s Work Experience后，啟發(fā)學(xué)生提出了下列問題：如：What language points have I got after learning the passage？What are similarities and differences between Marcela’s work experience and your own work experience？實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀之后的自我提問，可以有效地幫助他們總結(jié)、概括和歸納所學(xué)知識(shí)，更可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3 培養(yǎng)學(xué)生自我提問能力應(yīng)注意把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)

自我提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是一種自主、合作、探究式的新型教學(xué)模式，值得倡導(dǎo)和推行。但是，教師在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練中，要注意把握和處理好如下幾點(diǎn)：

3.1 保持平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自我提問的前提。英語(yǔ)課堂上，教師不能居高臨下，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系，”要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生去想、去問。只有讓學(xué)生真正感到心理安全、心理自主，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能在寬松、和諧、自由的環(huán)境中，表現(xiàn)出尋根問底、積極提問的強(qiáng)烈欲望，才敢于發(fā)表見解，樂意把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴他人。

3.2 科學(xué)地處理學(xué)生的發(fā)問，使學(xué)生想問

歐陽(yáng)文（1999）提出教師對(duì)待學(xué)生的自我提問應(yīng)有正確的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。我們?cè)诒斌w大多年的任教中深深體會(huì)到，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”.這句話的深刻含義。如果學(xué)生的問題得到教師正面的評(píng)價(jià)，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到自我實(shí)現(xiàn)的快慰，學(xué)生的積極性會(huì)漸漸提高；相反，教師如果對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行消極式和譴責(zé)式評(píng)價(jià)，有些學(xué)生，尤其是體育專業(yè)的學(xué)生，由于英語(yǔ)底子薄，本身不自信，怕丟面子，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸心理，甚至破罐子破摔，從此上課一言不發(fā)。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)要多元性。對(duì)具體學(xué)生提出具體要求，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生的提問，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師要降低要求，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓他們及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。如筆者所任教的北京體育大學(xué)的學(xué)生，由于經(jīng)常參加體育比賽，很多學(xué)生膽子大，性格外向。因此，筆者充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后自我提問，并不時(shí)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于敢于提問和提出高水平問題的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，如一只油筆，一個(gè)蘋果，一塊巧克力等。所以在課堂上，往往快下課時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭達(dá)到高潮時(shí)，是課堂氛圍最為濃厚時(shí)。

3.3 鼓勵(lì)課下閱讀中運(yùn)用自我提問策略，使學(xué)生善問學(xué)生自我提問策略并不是在課堂上一蹴而就的，要達(dá)到學(xué)生自覺、熟練地運(yùn)用自我提問策略，更重要的是要求學(xué)生課下閱讀中有意識(shí)的對(duì)此策略充分練習(xí)。為鞏固學(xué)生所學(xué)策略，教師可以給學(xué)生布置硬性任務(wù)。我經(jīng)常把大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)每個(gè)單元的Passage B作為學(xué)生課下作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀Passage B時(shí)，自己設(shè)計(jì)問題，交給我抽查。我們給予時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生將學(xué)到的自我提問策略運(yùn)用到自己的課下閱讀中。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成對(duì)自己的閱讀自我提問，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程和閱讀材料從“外控”到“內(nèi)控”、從“他控”到“自控”的自覺監(jiān)控。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂上基于元認(rèn)知理論的自我提問，給學(xué)生提供了一個(gè)可以積極展示自己的平臺(tái)。學(xué)生在自我提問中一方面開拓了思路，另一方面提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，自我提問還使學(xué)生在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、判斷能力和思維能力，從而提高其閱讀理解能力。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我提問的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)閱讀策略，這樣才能確保學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，也才能不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，提升教學(xué)的實(shí)效性。