淺論校本課程開發(fā)

摘 要 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)越來越受到各級教育部門以及學校領(lǐng)導(dǎo)的重視，本文在界定了校本課程概念的基礎(chǔ)上，論述了校本課程開發(fā)的分類、原則、以及開發(fā)校本課程的意義，列舉了培訓課上的一次小組討論案例。

關(guān)鍵詞 校本課程 分類 原則

參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。

校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結(jié)合學校的實際和當?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。是學校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發(fā)

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個學校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。

（二）校本課程的分類

依據(jù)學校的現(xiàn)狀和當?shù)厣顚嶋H，小組討論認為，校本課程可開發(fā)六大類課程。

(1)學習拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎(chǔ)學科，應(yīng)強化學科知識拓展，特別是學法指導(dǎo)、學科競賽、查缺補漏。

(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險、環(huán)保、化學、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的興趣。

(3)學習、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計、家政服務(wù)、安全救護、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設(shè)的重點。

二、校本課程開發(fā)的原則

我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個原則來進行開發(fā)：

1.以學生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進學生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學生頭腦、激發(fā)學生參與興趣的課程。

2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發(fā)點，才能凸顯校本課程開發(fā)的個性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區(qū)、學生的特殊性和多樣性。

三、開發(fā)校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補充

長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導(dǎo)與策略教學方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設(shè)

學校特色建設(shè)正是全面推進素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設(shè)學校特色就是為師生進步、學校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務(wù)，主動適應(yīng)和滿足社會的需求。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學生的教育。

（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經(jīng)驗，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機遇。

（四）開發(fā)校本課程有利于促進學生全面發(fā)展

校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學生進行科學研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，以促進學生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據(jù)學校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內(nèi)容時，我們主要是根據(jù)學生的需求和季節(jié)來進行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。

在具體實施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進行。

第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時該怎樣自救，并指導(dǎo)學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。

第二次課。地點：消防大隊。我們想帶領(lǐng)學生到消防大隊，請消防戰(zhàn)士給我們展示使用滅火器、甩水帶和爬云梯，開拓學生的眼界；請消防戰(zhàn)士教給學生使用滅火器、甩水帶的動作要領(lǐng)，讓每位同學都嘗試一下，讓他們認識到作為一名消防官兵的不容易，加強對學生的情感態(tài)度價值觀的教育。

通過這兩次課，不僅讓學生獲得一定的鑒別、預(yù)防和自救知識，更重要的是體會工作的艱辛和忘我的精神。