淺析如何提高信息技術(shù)上機課堂教學的有效性

摘 要 本文討論了當前信息技術(shù)上機課堂教學中存在的問題，并分析了這些問題產(chǎn)生的原因，提出了提高信息技術(shù)上機課堂教學有效性的方法。

關(guān)鍵字 信息技術(shù) 上機實踐 有效性 任務(wù)驅(qū)動

高中信息技術(shù)教學是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學生具備獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，形成良好的科學文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息時代的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而作為信息技術(shù)課堂基本環(huán)節(jié)的上機課堂教學就成了學生信息素養(yǎng)的形成過程中的基本和重要的環(huán)節(jié)。那么我們教師一般是如何開展上機課堂教學的呢？

在實際教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下的情景：

情景1：在老師在尚未指導(dǎo)完一個學生操作時，又有其他學生遇到問題，也舉手提問，老師在這些學生之間疲于奔命，而那些沒有及時指導(dǎo)的學生，就放下任務(wù)，開始忙其他的事情了，等到快下課了，這些未完成任務(wù)的學生，就將其他人的作品拿過來，當自己的作品上傳。

情景2：學生按照任務(wù)動手操作，有的學生還在認真的完成任務(wù)時，有的學生很快就完成任務(wù)，做在電腦前無所事事，開始做其他事情。

情景3：教師將收上來的學生作品，逐個打開查看，并在Excel表格中對學生作品進行評價打分，不能及時給學生提供反饋評價。下次上機時學生對任務(wù)操作產(chǎn)生懈怠，不積極完成。

從上面的情景描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)由于缺乏對學生的有效指導(dǎo)，不少學生很難完成任務(wù)。

一、上機課堂教學存在的問題

因為上機課堂教學的特殊性，在課堂中教師既是教學活動的組織者，又是學生學習活動的支持者和評價者。這種多重身份使教師無法全身心地開展教學活動，各個方面都要兼顧，難免顧此失彼。經(jīng)過我對出現(xiàn)在日常教學過程中的問題的分析和反思，我覺得影響上機課堂教學有效性的因素如下：

（一）課堂指導(dǎo)不夠全面、及時和到位

由于班生數(shù)較多，教師往往不能面面俱到，關(guān)注到每一個學生。當學生無法獲得有效支持時，往往會放棄學習，部分學生就會采取投機取巧的方法。

（二）任務(wù)設(shè)計不合理，沒有充分考慮學生個體差異

由于沒有對學習者特征進行詳細分析，沒有按照分層教學法的原則，設(shè)計教學任務(wù)，造成任務(wù)不是太容易，就是太難。

（三）缺乏上機課堂教學的管理

如果采用傳統(tǒng)的建立文件夾方式進行教學管理，沒有對教學過程進行控制和管理，既不能真實的反應(yīng)學生的學習情況，又造成教師負擔大，無法及時對學生進行評價和反饋。

二、影響上機課堂教學有效性問題的成因

通過分析上述存在的問題，造成在些問題的原因是多方面的。

（一）對學生關(guān)注不夠，思想認識不到位

在教學過程中，教師往往集中于于教學實例的演示完成，忽略對學生的關(guān)注。只站在自己的角度分析，認為這么簡單的實例，學生看完操作后，就立刻重復(fù)模仿練習一下，應(yīng)該沒有問題。這種做法就沒有認真考慮學習者特征，忽略了學生的個體差異，導(dǎo)致教學目標無法完成。

（二）教學方法理論把握不到位，教學策略不科學

現(xiàn)在，信息技術(shù)上機實踐教學基本采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學法。所謂的“任務(wù)驅(qū)動”教學法，是指將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，以實例任務(wù)驅(qū)動，提出問題，引導(dǎo)學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學法時，往往存在只注重其形式而沒有真正領(lǐng)悟其本質(zhì)。只是將任務(wù)進行簡單分解，沒有根據(jù)學生實際情況，按照操作難易，進行細致的分層設(shè)計任務(wù)，滿足不同學生的需要。同時在教學策略上，沒有進行必要的總結(jié)，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，舉一反三，造成學生對老師的過分依賴，使學生缺乏學習的主動性和自主性。

（三）沒有明確教師在上機課堂教學的指導(dǎo)職責，缺少解決問題的主動性

由于信息技術(shù)學科自身的特點，教師往往拘泥于的教學思維上，缺少解決問題的主動性和責任感。沒有改變現(xiàn)狀的積極性和主動性，沒有很好的提高課堂管理水平。

三、改進上機實踐教學有效性的方法

針對上述影響課堂有效性的問題，結(jié)合自己在實際教學過程中的經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面改進。

（一）加強教學理論學習，做好課前準備

良好的上機課堂教學效果是建立在精心的課堂準備和組織之上的。為了避免課堂教學的盲目性和課堂組織的無序性，就需要教師加強教學理論的學習，把握“任務(wù)驅(qū)動”法的真諦，做好學習者特征分析。做到根據(jù)學生的特點和接受能力，以情景任務(wù)為線索、利用模塊化思想，對教學內(nèi)容進行模塊化分解。

（二）認清職責，善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高課堂效率

針對學生在課堂當中出現(xiàn)的問題，作為課堂教學的組織者、支持者和評價者的教師，在教學過程中起著重要作用。如果教師本身對存在的這些問題沒有清醒認識，對自身職責意識不清，對學生遇到的問題，不理不睬，任由學生在上機過程中“自由活動”，這種情況下課堂的教學效果的有效性就可想而知了。所以，教師首先必須加強責任意識，認清自己的職責。針對課堂過程中出現(xiàn)的問題要及時解決，做好課后反思。此外，要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學過程的可控性。

由于信息技術(shù)教學本身的特殊性，要求我們一線信息技術(shù)教師不能墨守成規(guī)，而應(yīng)發(fā)揮我們信息技術(shù)教師自身的特長，多學習、多探究、多交流，在認清自己的職責的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多媒體手段，讓學生在輕松愉快的上機課堂環(huán)境中學習知識，充分調(diào)動學習的積極性，以“任務(wù)驅(qū)動”為指導(dǎo)，培養(yǎng)了學生的探索精神，從而達到提高課堂教學效果的有效性的目標，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

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