電工類教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

摘 要 多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，能產(chǎn)生直觀逼真的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比 ，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。把握好教學(xué)過程中的各種關(guān)系，合理使用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是解決多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)問題的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 電工類教學(xué) 利弊 傳統(tǒng)教學(xué)法 結(jié)合

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體 ，具有形象性、多樣性、直觀性、豐富性等特點。但在具體的教學(xué)實踐中，一些問題也日漸暴露出來。由于這些問題的存在 ，使現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)優(yōu)勢尚未真正發(fā)揮出來。

在電工類教學(xué)中多媒體技術(shù)可以將抽象知識轉(zhuǎn)化為可以看得見的動畫，便于學(xué)生理解掌握，對于不方便演示的實驗還可以通過多媒體動畫展示出來。

一、多媒體技術(shù)是電工類教學(xué)中某些抽象知識點的有效輔助手段

電工類課程以抽象思維為特點，過程復(fù)雜、概念抽象、數(shù)據(jù)龐雜，所以一般的觀點認(rèn)為電工課程是復(fù)雜和枯燥的。如在直流電路中，電流的形成；共發(fā)射極單管放大電路的波形失真等，都是復(fù)雜而且抽象的。在這樣的知識點面前，單純的語言是顯得蒼白的，各種各樣的教學(xué)方法全部披掛上陣，也往往收效有限。而多媒體技術(shù)將復(fù)雜的過程都用動畫的形式精確的表達(dá)，如電流形成的講解，可以把帶電粒子的運(yùn)動軌跡做成動畫，在高低電位的作用下定向移動。在學(xué)生的理解難度大幅降低的同時，教學(xué)效果當(dāng)然大幅提高。

二、多媒體手段隊演示實驗具有放大和減慢作用

（一）實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如電表讀數(shù)等，把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學(xué)生講解。

在電工教學(xué)中有許多演示實驗可見度很小，很難使每個學(xué)生都能觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果。如電學(xué)課中的磁力線教學(xué)，教師的演示實驗是在平面上進(jìn)行的，要讓學(xué)生在座位上看清楚是很難的。如果適時地利用多媒體手段進(jìn)行模擬放大，則既方便又節(jié)省時間，效果又好。

（二）太快的動態(tài)過程，不便于學(xué)生觀察，我們可以結(jié)合計算機(jī)模擬，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，既可在播放時減慢實驗進(jìn)程觀看實驗步驟，也可在播放時截取實驗片段反復(fù)播放以觀察實驗現(xiàn)象。

多媒體教學(xué)手段有上述優(yōu)勢，但如果不結(jié)合課程的實際，過多依賴多媒體， 或者“為使用多媒體而使用多媒體”，就會顯現(xiàn)出其局限性。

（一）不易控制教學(xué)節(jié)奏

一方面，現(xiàn)成的課件與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一定相符，課件容量小，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)松懈，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；課件容量大，會加重學(xué)生處理信息的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生難于抓住重點。多媒體技術(shù)最顯著的特點就是由于節(jié)省了教師的板書時間，可以增大課堂教學(xué)容量，增加課堂教學(xué)密度。但是電工類學(xué)科的特點則是在某些抽象或晦澀的知識點，教與學(xué)雙方都必須耐住性子細(xì)心體會，教師一般要注意控制住節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考消化甚至是提出異議、反復(fù)論證的時間，才能夠真正的消化難點、攻克重點，使復(fù)雜晦澀的知識如春雨一般滋潤學(xué)生的心田。如果在這種知識點的講解上使用多媒體技術(shù)，由于大量的公式或文字是提前錄入的，鼠標(biāo)一點就會有一個一個的公式蹦出來，有時學(xué)生還沒看清上一個公式的面目，下一個公式又蹦出來了，不用說消化思考，連記筆記都跟不上，教學(xué)效果自然可想而知，在這種情況下，有的學(xué)生就成為被動的記筆記的機(jī)器，有的學(xué)生干脆就是兩眼一閉，不聞不問，反正也跟不上。所以，追求教學(xué)密度的增大，必須要考慮相應(yīng)知識點的難易程度以及學(xué)生的接受能力和思維速度，如果一味地追求使用先進(jìn)的教學(xué)手段使得教學(xué)形式上出亮出彩，教學(xué)的主旨卻被忽視甚至是拋棄了，對于提高教學(xué)效果無異是緣木求魚。

（二）過分依賴多媒體方法進(jìn)行課堂教學(xué) ，不利于教師與學(xué)生的良好互動

教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個最主要的因素。如果學(xué)生還是一味地等教師灌輸，就會出現(xiàn)課上記筆記跟不上，聽老師講授聽不懂，顧了記顧不了聽的顧此失彼的現(xiàn)象，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于教師來講，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的影響，只會圍繞“教”做文章，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。老師用事先設(shè)計好的課件，單方面一味地播放，多媒體教學(xué)成了講稿演示。

三、演示實驗在物理教學(xué)中有著舉足輕重的作用，多媒體模擬代替不了實驗教學(xué)

“利用多媒體，可把圖像、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學(xué)生面前，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明?！倍嗝襟w手段在電學(xué)實驗教學(xué)領(lǐng)域顯示了巨大威力，那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢?

實驗是為了讓學(xué)生通過觀察、研究來獲得知識，讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力。例如在“ 電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的教學(xué)過程中，我用一個電流計和螺線管連成一個閉合回路，請學(xué)生討論:“當(dāng)條形磁鐵插人或拔出螺線管的瞬間，電流計指汁是否偏轉(zhuǎn)?”同學(xué)們各抒己見，有的說電流計指針偏轉(zhuǎn)，有的說電流計指針不會偏轉(zhuǎn)。經(jīng)老師演示實驗驗證:當(dāng)條形磁鐵插人或拔出螺線管的瞬間，電流計指針突然偏轉(zhuǎn)一下，而且插入和拔出的過程，電流計指針偏轉(zhuǎn)方向正好相反。有的學(xué)生馬上又提出間題:“回路中的電能是怎樣產(chǎn)生的呢?’老師再通過分析演示實驗，總結(jié)歸納出產(chǎn)生感生電流的條件，解答學(xué)生的疑點。正是這一個個的演示實驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過演示實驗，讓學(xué)生觀察，以不可辯駁的事實，給學(xué)生留下深刻的印象。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段為提高課堂教學(xué)效果提供了強(qiáng)大的技術(shù)手段， 但它也具有本身的局限性，不能取代教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，不能全盤否定傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。教師要根據(jù)實際情況，將這種全新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相得益彰，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，使電工類的課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。

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