試議有效課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

摘 要 現(xiàn)代教育關(guān)注社會(huì)變革中人的發(fā)展，重視對(duì)人格的培養(yǎng)，這種“以人為本”的思想要求課堂更加關(guān)注作為完整生命的人整體意義上的發(fā)展。同時(shí)，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)于教師進(jìn)行有效課堂管理和對(duì)學(xué)生自我教育能力進(jìn)行培養(yǎng)的要求越來越高。

關(guān)鍵詞 課堂管理 學(xué)生 自我教育能力

真正有效的課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，必然要求教師立足于長遠(yuǎn)的行為目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課堂情境中，對(duì)不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力

只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能正確評(píng)價(jià)自我。中小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己。他們有時(shí)夸大自己的成績，過于自信地拒絕別人善意的幫助；有時(shí)又過于自卑，認(rèn)為自己什么都不行，缺乏上進(jìn)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。中小學(xué)教師應(yīng)該通過各種方法促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的信心和決心，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在促進(jìn)學(xué)生自我管理的過程中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)自己的行動(dòng)和體驗(yàn)，客觀、全面地評(píng)價(jià)自己的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，從而使自我認(rèn)識(shí)的水平得到提高。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)清缺點(diǎn)，努力改正。二是教育學(xué)生把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來。他人的態(tài)度，他人的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)中一項(xiàng)重要的參照因素，從而取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

二、創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，提高學(xué)生自主管理能力

班級(jí)管理機(jī)制是指班級(jí)管理的方法和模式。創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級(jí)管理模式，以提高學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。針對(duì)目前中小學(xué)班級(jí)管理中教師對(duì)學(xué)生的約束多、限制嚴(yán)，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)有針對(duì)性地改變班級(jí)管理模式。比如，實(shí)行班長輪任制，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生愛班的熱情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理創(chuàng)新，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過擔(dān)任多種班級(jí)管理角色，提高每一位學(xué)生的自主管理能力，讓更多的學(xué)生在集體活動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性得到激發(fā)的同時(shí)，從管理者的角色中也能學(xué)會(huì)管理他人，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教\"之中

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。有助于學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。

同時(shí)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵(lì)的場(chǎng)所。要提高學(xué)生自我管理能力，就必須讓學(xué)生參與到管理中來，就必須為學(xué)生營造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，教師和學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓學(xué)生自覺思考之所以需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的后果并使學(xué)生自愿遵守，等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過這一過程增加“規(guī)則”的約束力。實(shí)踐證明，這樣的做法，可以在引導(dǎo)學(xué)生參與管理的過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

四、教會(huì)學(xué)生自我控制的策略

自我控制是人自主地調(diào)節(jié)自己的行為，使其與個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。自我調(diào)節(jié)是在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)控的情況下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程。一般來說，自我控制偏向于行為的限制，而自我調(diào)節(jié)則包括行為的促進(jìn)。自我管理是一個(gè)人運(yùn)用有關(guān)原則，修改個(gè)人學(xué)習(xí)行為并與環(huán)境相互作用的能力，其內(nèi)涵比自我控制更豐富。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的，“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會(huì)學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時(shí)間用于教學(xué)而將更少的時(shí)問用于管理學(xué)生的課堂問題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、行方面實(shí)現(xiàn)自覺、自強(qiáng)、自理。在認(rèn)知方面，提高學(xué)生自覺性；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自律，最終達(dá)到有效管理課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的目的。

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