淺析在體育教學(xué)中對(duì)留守兒童的心理健康教育

摘 要 隨著我國(guó)改革開放的深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的得到了快速發(fā)展，國(guó)家的綜合實(shí)力也明顯增強(qiáng)，同時(shí)城市化進(jìn)程也不斷加快，這時(shí)出現(xiàn)了大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，從而導(dǎo)致了農(nóng)村出現(xiàn)了大批無(wú)父母監(jiān)管的孩子，我們通常稱他們?yōu)椤傲羰貎和?。本文就是通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學(xué)中運(yùn)用的手段及方法來(lái)幫助他們身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 留守兒童 體育教學(xué) 健康教育

2008年中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)在上海公布了一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)青少年進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果：中國(guó)處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬(wàn)人，絕大多數(shù)孩子的心理問題是由于家庭教育不當(dāng)造成的。由于留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，其表現(xiàn)在安全問題、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學(xué)中運(yùn)用的手段及方法來(lái)幫助他們身心健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童的概念及產(chǎn)生的原因

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀(jì)90年代中期，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，城市發(fā)展和工業(yè)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也增長(zhǎng)快速，社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求量不斷增加，由此吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，由于諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀的諸多現(xiàn)實(shí)問題，所以使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批無(wú)父母監(jiān)護(hù)的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

（一）性格孤僻內(nèi)向

父母長(zhǎng)期在外打工，子女與父母相處的時(shí)間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛，情感心理方面得不到滿足，往往會(huì)感到寂寞、無(wú)助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴(yán)重的逆反心理

留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛與人對(duì)，即使老師和家人的話也不肯言聽計(jì)從，常喜歡站在對(duì)立的視角上。他們的這種表實(shí)際是內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識(shí)事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內(nèi)心時(shí)刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強(qiáng)硬策略，反之放任，然而根本起到實(shí)質(zhì)的管教效果。

三、針對(duì)留守兒童的具體情況，在體育教學(xué)中對(duì)留守兒童的心里健康進(jìn)行教育

（一）樹立正確的價(jià)值觀

在上課期間用體育人物的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林-杰克遜保持的世界紀(jì)錄。這枚金牌是中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國(guó)田徑新的歷史！

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中一定要用期待的目光、用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，去認(rèn)同留守兒童的付出，同時(shí)，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，多多表?yè)P(yáng)他們，這樣在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地表現(xiàn)自己，這樣每位同學(xué)的自信心久而久之就會(huì)明顯增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，在很多時(shí)候就是孤獨(dú)的一人生活，一人面對(duì)生活中碰到的問題，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“以我為中心”的意識(shí)。所以面對(duì)有這樣意識(shí)的留守兒童，我覺得在教學(xué)中，多讓他們做做合作意識(shí)較強(qiáng)的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和耐挫能力同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識(shí)的重要性。

（四）正確面對(duì)挫折、勝不驕、敗不累

體育活動(dòng)始終和勝負(fù)聯(lián)系在一起，我們進(jìn)行體育活動(dòng)就得不斷地接受勝負(fù)帶來(lái)的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟生活在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，這一點(diǎn)是明確的，體育活動(dòng)只是一種活動(dòng)方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長(zhǎng)的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導(dǎo)和幫助，我們的同學(xué)就能在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中面對(duì)一切來(lái)自社會(huì)家庭的壓力。

留守兒童是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的社會(huì)工程就，只有全社會(huì)共同關(guān)注并切實(shí)解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注留守兒童的心理健康問題，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、合作意識(shí)、養(yǎng)成良好的健康的心理，長(zhǎng)大后成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦新華．調(diào)查顯示：我國(guó)約有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)[N]．深圳僑報(bào)，2008-06-11．

[2]金一鳴.教育社會(huì)學(xué)——當(dāng)代教育新理論叢書[M].江蘇教育出版社，2000（8）