簡而豐,簡而精

就象教學手段越簡單越有推廣價值一樣，課堂反饋語言也需要簡單。這個簡單，是省略了作秀的簡單，是師生語言和精神同構共生過程中不游離于課堂之外的深刻的簡單。

下面結合案例，試從三個方面作簡要的闡述。

一、小心翼翼地保護

靠近音樂，生命就會舞蹈；靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近賢師，精神就會被喚醒與引出。這就要求我們的老師，課堂上“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈（蘇霍姆林斯基）?！?/p>

〖案例一〗

《做什么事最快樂》教學片斷

師：現(xiàn)在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的小節(jié)，再練習讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節(jié)，好嗎？

生：（練讀）

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽得懂，如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想試一試嗎？

生：想！（再讀，仍將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂?！弊x成“給大樹捉蟲子最快樂?！保?/p>

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字好嗎？

生：好。叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！

在這一案例中，薛發(fā)根老師三次運用貌似簡單的反饋語言，朋友式地巧妙地提點著學生，使學生在愉悅、民主的氛圍中一步一步地被呵護、認可。一是在學生讀錯句子的情況下。二是當學生還是改不過來的情況下，不露痕跡安慰學生‘同時，不失時機地設置情境，力求在角色體驗中柳暗花明。三是由于語言習慣的定勢，學生依然分不開“啄木鳥”和“叔叔”時，教師沒有居高臨下地告訴，而是禮貌地點了一下：請你不要叫我的名字，好嗎？學生頓即領悟，讀準句子水到渠成。薛老師的“保護”語言，簡單中蘊含著智慧，如通了“電”帶了“磁”一樣，使學生春風拂面、自信驟長，充滿了藝術魅力。

二、正確犀利地點撥

同樣的文本，同樣的課堂氛圍，不同的個體常常有著不同的感受和領悟。這就需要教師在反饋過程中，一方面要尊重學生獨特體驗，另一方面要始終擺正學生的是非觀，一旦顛倒，必須準確、犀利地點撥，匡正糾謬。

【案例二】

一位教師教學《孫悟空三打白骨精》時，向學生提出了這樣一個問題：“你喜歡文中的誰，為什么？”很多學生表示喜歡孫悟空，因為他勇敢、愛憎分明。一位學生卻說：“孫悟空我喜歡，白骨精本來我不喜歡，現(xiàn)在我也喜歡，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈?！憋@然，這是一個有著價值取向的問題。你看，有的同學哈哈大笑，言下之意是你這位亂彈琴；有的同學皺皺眉，略有所思；有的同學則贊賞地點了下頭，望著老師等待高見。老師聽完學生的發(fā)言后，略頓了一下，微笑著反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想，點著頭說：“壞事?！崩蠋熅o追一句：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生恍然大悟，臉一紅，直搖頭。

案例中，教師面對學生在道德觀、人生觀、是非觀上的明顯出錯，沒有“一棍子打死”，更沒有“你的想法很獨特，有創(chuàng)意”等不置可否的所謂激勵性評價，而是及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘。其反饋雖廖廖數(shù)語，看似簡單，但果斷、犀利，鞭辟入理，使學生很快明辨是非，獲得了正確的價值取向。

三、于無聲處地等待

課堂反饋，不是天馬行空地?！白炱ぷ印?，不僅要能說，更要會說，關鍵時

候還要學會“不說”。

【案例四】

《只有一個地球》教學片斷

師：地球默默地為我們奉獻，畢竟它不會說話，它怎么可以成為年度新聞人物呢？想知道答案嗎？生：想

師：真想？生：想！

師：別說話，用眼睛告訴老師想不想？

生：（睜大眼睛，不住地點頭、微笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，讀完后問一問自己：我的心情怎么樣？生：（大聲地自由朗讀課文）

師：（巡視，靜靜地觀察學生的變化）

生：（漸漸地，臉上的笑容消失，一開始響亮的讀書聲輕了下來。有的同學讀完后，在課文里找什么，有的看到同學還在輕聲地讀又接著讀第二遍，有的看著老師，一臉的凝重。）

師：（不露聲色地等待最后一個學生小聲地把課文讀完。）

師：王老師在看每一個同學的表情，我發(fā)現(xiàn)你們讀書的聲音越來越輕，你們的臉色也逐漸變得凝重起來，因為我知道你的心情悄悄地發(fā)生著變化呀！那么，大家來說一說，此時此刻你的心情是什么，好嗎？

生1：沉重的，因為……

生2：擔心的，因為……

生3：悲哀的，因為……

生4：難受的，因為……

……

師：大家在為自己的命運，在為人類的命運難受啊！請你再到課文當中去仔細找一找，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請在這些地方畫下讓你顫抖的線條。

生：（再次全身心地投入到課文情景當中去。）

王崧舟老師幾分鐘的等待，以靜制靜，以情反饋情，師生之間、生生之間、師本生本之間是那么的和諧呀。學生在“情動辭發(fā)”的狀態(tài)下，把天性中最潛在、最靈動的東西發(fā)揮到了極至。

《學習的革命》一書中說：“我們確信，最偉大的真理是最簡單的。”是的，教師的課堂反饋藝術應該是極為豐富、多姿多彩的，它決不限于以上范圍，它還因人而異、因事而異。所以，當我們啟動智慧和激情的引擎，沉浸在課堂，徜徉在文本空間之時，一定要理性地梳理自己，廓清種種理念與行動的迷霧，獲得澄澈透明的心念，簡而豐，簡而精，做好反饋的“減法”。