淺談提高閱讀能力才能優(yōu)化語文教學(xué)

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，筆者以為優(yōu)化語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，必須緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。下面就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、學(xué)法指導(dǎo) 得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)《再見了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無可辯駁的說服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

二、比較閱讀 開拓視野

著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。 在小學(xué)教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如五年級(jí)的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可以跨躍時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

三、求解閱讀 激發(fā)興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：⑴為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？⑵本文的中心句是什么？⑶你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。 同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學(xué)生置于具體教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者表達(dá)中心獨(dú)具匠心，才能通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)?！对僖?，親人》語句自始至終具有鮮明的感情色彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語的品味：圍繞中心，抓住重點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑 發(fā)展智力

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題，那就是“水道渠成”了。 如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，從而促進(jìn)他們智力發(fā)展呢？⑴小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭(zhēng)議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭(zhēng)議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細(xì)咀細(xì)嚼給學(xué)生，而是留有余地、留有時(shí)間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時(shí)還注意及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認(rèn)真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實(shí)際討論解決?？偠灾诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。 質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

五、創(chuàng)新閱讀 開拓思維

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。 古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。