【摘 要】本文從目前高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),提出了公共英語如何和專業(yè)緊密結(jié)合的途徑與方式,從而使高職英語教學(xué)真正做到教學(xué)做合一。
【關(guān)鍵詞】高職英語;專業(yè);結(jié)合
一、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)教學(xué)目標(biāo)不明確。目前,絕大部分高職院校都把英語應(yīng)用能力考試(簡稱“三級(jí)考試”)的過關(guān)率作為衡量公共英語教師的教學(xué)質(zhì)量和高職學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果導(dǎo)致雖然很多學(xué)生順利地拿到了三級(jí)證書,但是學(xué)生也只是光有一個(gè)證而已,對本專業(yè)的英語術(shù)語和學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就不懂,更不用說去自己去翻譯說明書或者進(jìn)行流利的口語交際了。(2)課程教學(xué)缺乏專業(yè)特色。現(xiàn)在的大部分高職院校都是采用普通英語教材,而不是專業(yè)英語教材。學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)與他們自身所學(xué)專業(yè)基本上毫無關(guān)聯(lián)。高職院校所使用的公共英語教材幾乎都偏重于語言基礎(chǔ),實(shí)用性、專業(yè)性、職業(yè)性不強(qiáng)。近幾年來,某些高職學(xué)校開始用“實(shí)用英語”,但是教材的“實(shí)用性”也僅僅體現(xiàn)在多選了幾篇說明文,多了些應(yīng)用文寫作資料和一些日常生活中的情景對話。事實(shí)上這些教材并沒有從高職學(xué)校所設(shè)專業(yè)和學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性,課程教學(xué)缺乏專業(yè)特色。(3)教學(xué)方法和手段亟待創(chuàng)新。盡管高職英語教學(xué)方法的改革十分迫切,但是仍然存在一些負(fù)面的影響因素,制約了改革的步伐。比如:教學(xué)資源不同步、考核方法不靈活、學(xué)生水平不一致、教師能力不理想等。(4)師資隊(duì)伍建設(shè)有待提升。高職英語教師普遍存在不懂專業(yè)知識(shí)的問題,講授專業(yè)英語課程會(huì)感到力不從心;而專業(yè)教師雖然懂得專業(yè)知識(shí),卻對于英語語言結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、翻譯技巧以及寫作特點(diǎn)的教學(xué)方面覺得困難重重。
二、高職公共英語與專業(yè)結(jié)合的途徑和方法
(1)公共英語課程目標(biāo)設(shè)置要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)
合。教育部《高職高專英語課程教學(xué)要求》中對高職高專的英語教學(xué)的要求是“實(shí)用為主、夠用為度”。高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色,結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置與本專業(yè)工作崗位所需的職業(yè)能力目標(biāo)。(2)高職公共英語課程內(nèi)容專業(yè)化。教師要選好教材,教材是教學(xué)的重要依托,是教學(xué)成功的保障,高職公共英語教材應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的未來職業(yè)能力,并且要把專業(yè)的相關(guān)性和語言的實(shí)用性放在第一位。其次,公共英語的教學(xué)內(nèi)容必須做到教學(xué)做合一,注重專業(yè)英語教材的質(zhì)量。第三,教材要難度適中,與時(shí)俱進(jìn),在注重實(shí)用性的同時(shí),能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。(3)教學(xué)方法和手段靈活多樣。高職英語課程主要以提高學(xué)生的英語綜合水平為教學(xué)原則,結(jié)合多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式,不斷改進(jìn)和豐富教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生英語應(yīng)用水平和能力。比如:第一,情景教學(xué)法。
此外,還包括任務(wù)法、案例法、角色扮演法、問題法等其他具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”,在師生互動(dòng)的過程中更好的提高教學(xué)效果。(4)課程考核方式創(chuàng)新。第一,形式上改集中考試為多次考評。高職英語可以分情境對學(xué)生進(jìn)行多次考評,再加上期末的綜合考評,從而可以增強(qiáng)考試的公平性,也可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語的積極性。第二,考試形式多樣化。在考核形式上,不再以試卷作為評判學(xué)生成績的唯一依據(jù),采用聽、說、寫等多方方式同時(shí)進(jìn)行考核,以檢驗(yàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第三,評判標(biāo)準(zhǔn)上以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)代替知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)行三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是看應(yīng)用英語為工具熟練的進(jìn)行與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力;二是看英語知識(shí)應(yīng)用的流暢性和熟練性;三是看學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。第四,主體上改一方評判為多方評判。以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)代替知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn),往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,給了評判者更多的“自由裁量權(quán)”。為保證評判的科學(xué)性、公正性,減少教師的主觀影響,我們可改由教師一方評價(jià)為教師、學(xué)生雙方評價(jià)。(5)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)建雙師型師資。大部分公共英語教師因?yàn)樽约翰痪邆湎嚓P(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和缺少專業(yè)背景,而對教學(xué)做合一的英語專業(yè)教學(xué)沒有信心。所以,我們必須對相關(guān)專業(yè)崗位的教師進(jìn)行培訓(xùn),從而真正從師資上保證高職公共英語與專業(yè)相結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社
[2]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海:上海外語教育出版社,2008