【摘 要】職業(yè)學院由于自身的教學模式較為落后,培養(yǎng)出的服裝人才大多與社會各企業(yè)的要求之間有一定距離,因此造成了企業(yè)缺人,畢業(yè)生缺位的尷尬情境。本文在此就職業(yè)院校服裝專業(yè)教學改革方法進行了一定的探討。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;服裝專業(yè);教學改革方法
服裝課是一門實踐性很強并對后續(xù)學習產(chǎn)生重要影響的課程。服裝設(shè)計從設(shè)計構(gòu)思到制作成衣之間的過渡就是靠此環(huán)節(jié)開始實現(xiàn)的。職業(yè)教育的重點就是能夠培養(yǎng)出適應社會的專業(yè)化人才,即與社會具有較大的相容性。但現(xiàn)有的職業(yè)院校服裝專業(yè)的教育卻并未能成功與社會接軌,從里面走出來的學生往往無法令現(xiàn)有企業(yè)滿意。這與職業(yè)院校服裝專業(yè)的教育理念,師資力量,各環(huán)節(jié)教育實踐與社會脫軌不無關(guān)系。落后的教學模式下很難培養(yǎng)出適應社會的專業(yè)化服裝人才,因此應加快其教學改革進程,利用先進的教學方法提升整個職業(yè)學院的教學水平和質(zhì)量。
一、加強師資隊伍的建設(shè)
教師是整個教學活動的掌控者,對其結(jié)果有著深遠的影響。一個獨立的,勤于思考,專業(yè)能力過硬的教師,本身就是一堂課,從其一言一行中學生都能夠?qū)W到很多東西,這就是大師的熏陶作用。職校自然不能強求每位教師都能擁有大師級的風范,但有了這個明確的方向,并一路前行本身就是一個很有教化意義的行為。也就是,職校首先要有一個利于教師完善自我的環(huán)境,并鼓勵教師為之不斷努力,提高自身修養(yǎng)。職業(yè)學院的教學更偏重應用,也就是要求其學生一畢業(yè)便能無過渡的順利進入職場,獨立從事本專業(yè)的職業(yè)活動。這就要求,學校的師資隊伍除專業(yè)理論過硬的教師外,更要有相當一部分的教師是本行業(yè)的精英,對服裝行業(yè)有著較深刻和清新的認識,能夠在學校便向?qū)W生傳遞本行業(yè)真實的社會信息。即這部分教師的責任便是連接彌合學生與社會實踐之間的溝渠。綜上所述,職業(yè)學院服裝教學的改革,在教師的素質(zhì)這一環(huán)節(jié),應從三方面進行加強。(1)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。學校應定期對教師進行相關(guān)的職業(yè)道德培訓,創(chuàng)建有利于教師提高自身修養(yǎng)的教學氛圍,保證教師隊伍的活力。(2)教師隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。理論型教師與實踐型教師的比例要合理,最好是實踐型的比重大一些。另外教師的年齡結(jié)構(gòu)也應合理,要不時的為教師隊伍注入新鮮血液,以增強其各方面的活力和彈性。(3)教師的專業(yè)知識應與社會需求接軌。經(jīng)濟全球化的時代,信息是第一位的,對于教師而言亦不例外,及時更新教師的知識結(jié)構(gòu),增加其與社會的結(jié)合度,也是構(gòu)建良好師資力量的重要一步。
二、加強課堂改革
服裝專業(yè)本身就是一個重視實踐的專業(yè),從其所講內(nèi)容到其運用都與人們的生活息息相關(guān),是隨時隨地皆可見的形式。因此,職業(yè)院校服裝專業(yè)的教學方法改革在課堂改革這一環(huán)節(jié),應完全摒棄中國傳統(tǒng)的“坐中學”的模式,堅決杜絕一支筆,一張嘴,無數(shù)雙耳朵的舊式課堂教學。服裝最大的特點便是可視性,其視覺效果尤其是在人身上的立體效果是其最基本的追求,當然其也具備一定精神上的審美特性,但這些審美性也是從其物質(zhì)上的可視性中衍生出來的,因此,在服裝專業(yè)的課堂改革中要將其學科的可視性全面融入進來,即實行“做中學”的模式,全面調(diào)動學生的每一個細胞。所謂“做中學”也就是,教師結(jié)合教材的理論知識,與學生們一起相關(guān)的實踐。例如,教師可將學生分為三組,就女性服裝的H型、X型、A型展開分組匹配的教學活動。具體操作可從兩方面進行:(1)具體設(shè)計制作。這個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是服裝設(shè)計與制作。一是服裝設(shè)計。在設(shè)計之前,教師首先明確教學活動的規(guī)則,敲定學生的分組角色。之后,教師可結(jié)合課本對三種不同類型的女裝設(shè)計進行總體闡釋,例如X型的性感本色,H型的知性特點,A型的優(yōu)雅女人味等。進而再請學生在此基礎(chǔ)上進行討論,怎樣才能將這些特點通過衣服更好的表現(xiàn)出來。討論過程中,教師也要時不時的參與進來,在討論中用專業(yè)知識專業(yè)術(shù)語等與同學們進行交流,使其在無意識的境況下自動掌握相關(guān)的理論知識。最后,在討論的基礎(chǔ)上,請各組同學就自己所屬的特色進行款式設(shè)計。到了這兒,教師也應該隨之進行自己的服裝款式設(shè)計,以便在后來的服裝制作中與學生同步,更好的進行相關(guān)講解。如果想要效果更好,最好是讓學生自己選擇分組,若這種分組的可操作性不大,也無妨,畢竟學習階段對各類型的風格都要有一個全面的把握,才能在后來的階段摸索出屬于自己的風格特點。二是服裝制作,設(shè)計過之后就該制作了,這一環(huán)節(jié)就是將紙上的平面形象轉(zhuǎn)化具體可感的立體形象。在進行操作前,教師可就本節(jié)課的內(nèi)容也就是三種類型女裝的一些剪裁手法縫制技巧之類的大致講解一下,讓學生自主選擇所要采用的手法技巧及其時間段的分配等。在具體操作過程中,教師應與學生一起制作。這樣學生就可在不懂或者有困難的時候,或參考教師的剪裁手法,或向其請教等,方便師生之間同一層次的交流。(2)展示點評。服裝制作出來后,就是點評。由于學生是新手,做出來的東西難免差強人意,但這都不是關(guān)鍵。關(guān)鍵是,教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點,并順著這個閃光點,鼓勵學生進行更深的練習和操作,求其能夠形成自己的特色。這就是點評的總體思路,全面挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。具體操作可讓學生之間互相品評,仔細分析各個成品的不足之處與可借鑒之處,最后就每種類型的成品選出一件最典型的,由教師進行最終講解。如果有學生自告奮勇進行總結(jié)性的講解,教師也要輔助其行為。(3)教與學互動。教學是教與學的交流、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在此過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識交流彼此的經(jīng)驗、觀念豐富教學內(nèi)容求得新的發(fā)現(xiàn)從而達到共識、共享、共進。對服裝課程教學而言師生合理互動交流意味著人與人之間平等的精神交流意味著學生主體性的顯現(xiàn)也有利于學生個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。而對教師而言交流則意味著師生一起分享教學過程更能促進教師課堂教學目標的實現(xiàn)。使教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者師生之間更是互動、互惠的教學關(guān)系。 現(xiàn)代教育心理學研究指出學生的學習過程不僅是接受知識的過程而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程這個過程既暴露學生在學習中產(chǎn)生的疑問、困難、障礙和矛盾又能展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性和創(chuàng)新成果的過程。
三、加強實踐環(huán)節(jié)
服裝專業(yè)的任何理論知識最終都要落到社會的實處。比如,社會對衣服款式的可接受度,服裝場內(nèi)衣服的制作方式,具體工人的個人手藝,或者流水線的設(shè)計模式等,還有就是與商家的洽談,怎樣在商家的允許范圍內(nèi)最大限度的進行發(fā)揮。這些都是課堂上沒法學到的,即便是教師有講過,但在學生這兒也只是蜻蜓點水的效果。因此這就要求學校那些本身就是行業(yè)精英的教師帶領(lǐng)學生們進行社會實踐,就各個環(huán)節(jié)進行體驗觀察或模擬,以期能夠彌補學生這方面與社會之間的溝渠。
總之,在服裝課程教學過程中更應強調(diào)學生探索新知識、新技術(shù)的經(jīng)歷的體驗。近年來學院投入巨資購置專業(yè)實訓設(shè)備,為基地配備了在行業(yè)中占有主流和領(lǐng)先地位的多種服裝CAD軟件、自動化裁床等設(shè)施。學院還完善了服裝創(chuàng)意、立體裁剪、服裝制版等實境工作室,有效地擴大了師生提高專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的活動空間,促進了人才培養(yǎng)模式的變革。有時這種探索可能一無所獲但卻是一個人學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。
參 考 文 獻
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