高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：本文通過(guò)分析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際探討和提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；高等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 24-0219-02

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事文字信息、圖形圖像處理、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)維護(hù)與管理等工作，具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型技術(shù)人才[1]?？梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則，結(jié)合多年的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，與同行共同商榷。

1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

從培養(yǎng)目標(biāo)上看學(xué)生能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型技術(shù)人才，但目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1）從教學(xué)理念上看，大部分課程仍然以理論授課為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。就本人就職的學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的理論課有15門(mén)之多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)少，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，加上有的教師受原有職業(yè)教育目標(biāo)的影響，仍采用傳統(tǒng)的教課方法，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以演示為主。嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽略了信息化時(shí)代的需要，忽視了實(shí)踐操作，限制了實(shí)際動(dòng)手能力的提高[2]。2）雙師型教師不足，按照教育部2000年3月發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》的要求，培養(yǎng)的是熟練的職業(yè)技能和能適應(yīng)職業(yè)變化的能力學(xué)生，這樣就給教師提出更高的要求，需要的是既有豐富的理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，盡管我校近幾年加大了教師的的技能培訓(xùn)，但教師的培養(yǎng)還是出現(xiàn)明顯的不足。

2 提高計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握技能的必經(jīng)途徑，對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊的意義[3]，構(gòu)建一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 制訂符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方案。眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的基本技能和一些基礎(chǔ)理論知識(shí)是要建立在學(xué)生的動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上的。不同學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，確立不同的專業(yè)方向，如我校根據(jù)《XX市人才工程建設(shè)規(guī)劃》，將計(jì)算機(jī)專業(yè)分為計(jì)算機(jī)組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與維護(hù)、圖形圖像處理三個(gè)方向[1]，根據(jù)不同的方向適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下制訂符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方案，修改教學(xué)計(jì)劃，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，將計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系一直貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。確立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等，對(duì)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

2.2 構(gòu)建多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。結(jié)合符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方案，按照循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)分為單一課程實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐三種形式，在不同的形式下根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及課程特點(diǎn)在分不同的層次，制定不同的內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在實(shí)踐中對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式采用分階段、分層次開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。（1）單一課程實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容是學(xué)生在平時(shí)上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師在教學(xué)中就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，這部分實(shí)踐課可以穿插在課程教學(xué)過(guò)程中，也可在一門(mén)課程結(jié)束后進(jìn)行，教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生和課程特點(diǎn)靈活掌握，目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。如在《flash》、《photo shop》等課程教學(xué)中，實(shí)踐課穿插在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生在機(jī)房一邊聽(tīng)一邊動(dòng)手操作，在課后通過(guò)訓(xùn)練掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即加深對(duì)課程理論的理解也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)效果比在黑板上教學(xué)效果好。又如在《網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)中，實(shí)踐課可以在課程教學(xué)過(guò)程中，也可在一門(mén)課程結(jié)束后進(jìn)行，教師充分挖掘課程資源，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，也有利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如在課程結(jié)束后，讓學(xué)生分組進(jìn)行“一個(gè)局域網(wǎng)建設(shè)”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，通過(guò)查閱相關(guān)資料，提出實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手，最后通過(guò)小組的評(píng)比、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生討論原因。這種實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生靈活掌握該課程的專業(yè)技能，學(xué)生從提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——結(jié)果分析得出結(jié)論整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。（2）綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程是在學(xué)生掌握一些基本理論或是某門(mén)課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)的，其目的是為了提升學(xué)生的實(shí)踐技能和檢查對(duì)各課程的知識(shí)掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師根據(jù)不同的方向及學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的實(shí)踐題目，如在教學(xué)中結(jié)合我校具體情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與維護(hù)方向的學(xué)生，在《front page》、《Dreamweaver》課程結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行“建立一個(gè)網(wǎng)站并進(jìn)行維護(hù)”，學(xué)生按照掌握的知識(shí)進(jìn)行操作演練；對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修方向的學(xué)生在《Visual Basic》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《軟、硬件基礎(chǔ)》等課程結(jié)束后，要求學(xué)生“根據(jù)某個(gè)客戶的要求組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)”、根據(jù)用戶要求編寫(xiě)程序開(kāi)發(fā)軟件、建立一個(gè)關(guān)于學(xué)生管理的數(shù)據(jù)庫(kù)等，學(xué)生模擬電腦公司的員工對(duì)客戶進(jìn)行服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿真操作演練，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“大演練”，通過(guò)這樣的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)融會(huì)貫通各課程知識(shí)，達(dá)到熟練掌握，促進(jìn)知識(shí)技能向能力的轉(zhuǎn)移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到既掌握一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，又提升實(shí)踐技能的目標(biāo)。（3）社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是由學(xué)校組織或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)階段是以前面實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，理論聯(lián)系實(shí)際非常好的機(jī)會(huì)，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。如我校與多個(gè)企業(yè)公司聯(lián)合共建校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)掛鉤，學(xué)校與企業(yè)形成良好的雙贏局面。

2.3 完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)體系看，傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。由于重理論輕實(shí)踐的思想存在，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不明確，沒(méi)有一套完善的實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)[4]，實(shí)踐課就是湊個(gè)熱鬧，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)踐課的作用和功能。對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)要注重實(shí)效，從多角度、多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用“學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定與教師確認(rèn)”多方面進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的客觀、公正。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)專業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)不同的課程采用不同的方法，如《漢字錄入》采用定量評(píng)價(jià)的方法，《Flash》定性評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)是操作過(guò)程，完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮實(shí)踐課的作用和功能。

3 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)不論是硬件還是軟件方面都需要不斷的完善，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，符合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗，更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

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