非線性編輯課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探析

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)及數(shù)字化信息時(shí)代的到來，高等職業(yè)教育類院校在國家倡導(dǎo)加快發(fā)展職業(yè)教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)的契機(jī)下積極的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次。能否培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才是考驗(yàn)學(xué)院辦學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教學(xué)工作本文通過我擔(dān)任的非線性編輯課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非線性編輯；一體化教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599（2012）24-0215-02

隨著高等職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，新生入學(xué)時(shí)的門檻越來越低。學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致學(xué)生跟不上、厭學(xué)等一系列問題。作為職業(yè)類院校的一線專業(yè)課教師我也深有體會(huì)。為了解決這一問題呼和浩特職業(yè)學(xué)院從教學(xué)模式、教學(xué)教法上進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，嘗試引入并推廣“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，將抽象知識(shí)點(diǎn)具體化使其容易理解。

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的概念

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，由專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例分析

下面將我在非線性編輯課程中應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹（一次教學(xué)公開課）。

教學(xué)內(nèi)容：使用Adobe Premiere CS4非線性編輯軟件進(jìn)行分鏡頭人物動(dòng)作剪輯，教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)系多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生。教學(xué)過程如下：

第一步，告訴學(xué)生什么是分鏡頭人物動(dòng)作剪輯以及為什么要進(jìn)行剪輯，用來引出要講授的內(nèi)容。此時(shí)我用電影《非誠勿擾》處的段落作為案例進(jìn)行分析。

第二步組織同學(xué)們分析案例中的剪輯技巧，既用什么工具、有什么效果等等。第三步分解任務(wù)。把課程的內(nèi)容分成三塊任務(wù)，拍攝人物動(dòng)作的分鏡頭；分析剪輯點(diǎn)以及所產(chǎn)生的效果；上機(jī)操作使用非線性編輯軟件進(jìn)行剪輯。第四步 按照分組的任務(wù)開始進(jìn)行操作，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)隨時(shí)解決遇到的問題。第五步最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

上述的第一步就是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中的“教”，這里要注意的是和傳統(tǒng)的“教”的區(qū)別在于理論知識(shí)點(diǎn)引入的時(shí)機(jī)和技巧。傳統(tǒng)教學(xué)往往開始直接引入理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還沒有搞清楚怎么回事，就開始講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容了。接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生更是一頭霧水了。我這里教學(xué)環(huán)節(jié)具體采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是以完成具體的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)積極性，然后講解理論知識(shí)。

第二步其實(shí)就是一體化教學(xué)中的“學(xué)”，這里的“學(xué)”的目的性非常明確，就是要學(xué)到完成任務(wù)的原理、技能。第三步和第四步就是 “做”，指導(dǎo)教師按照一定的規(guī)則將任務(wù)進(jìn)行布置。整個(gè)做的過程教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。如，有一組同學(xué)的任務(wù)是用單發(fā)拍攝“握手”動(dòng)作的分鏡頭，學(xué)生問我應(yīng)該用什么格式拍攝。我不會(huì)非常細(xì)致的幫他們分析然后告訴他們答案，通常我會(huì)說，建議你們和后期編輯的同學(xué)商量一下是不是有慢動(dòng)作類的特效。他們很快就決定了所選用的格式了，而且不覺得是老師幫他們做的。

在選擇編輯點(diǎn)的時(shí)候同學(xué)們有些猶豫，我就現(xiàn)場(chǎng)告訴他們只要影視語言表達(dá)上符合要求即可。剪輯點(diǎn)精確與否在一段視頻當(dāng)中和放在整個(gè)作品當(dāng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不同的。在做的過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的技巧，如動(dòng)作的靜態(tài)幀的選擇技巧、常見動(dòng)作的分解及關(guān)鍵點(diǎn)的把握。而且強(qiáng)調(diào)核心技能的側(cè)重點(diǎn)，不要把過多的精力放在編輯軟件上。

最后一步是一次課程的小結(jié)非常有必要。此時(shí)可以將做的過程中的問題進(jìn)行歸納，告訴大家這類技巧在整個(gè)作品中考慮節(jié)奏時(shí)的變化。經(jīng)歷了教、學(xué)、做三個(gè)步驟后就要馬上進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)效率非常高。

教學(xué)公開課是我院為推進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)而進(jìn)行的，目的是對(duì)全院教師的一體化教學(xué)起到一個(gè)示范作用。非線性編輯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，老師們普遍認(rèn)為這樣的一體化教學(xué)模式課程講授流暢、課堂氣氛活躍，可以在其他專業(yè)的教學(xué)中得到推廣。

3 推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵

3.1 任課的專業(yè)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在教學(xué)的指導(dǎo)思想上就與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有很大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師教為主重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師如何教，而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)思想上應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以老師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”，而不是“學(xué)”的教學(xué)理念。探究學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性、有效性、而不是如何“教”、怎樣“教”。 所以專業(yè)教師的教學(xué)觀念

3.2 師資建設(shè)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在授課過程中學(xué)生感覺接受比較輕松，但是對(duì)教師的要求比較高，因?yàn)椤敖虒W(xué)做”的過程往往要設(shè)計(jì)到具體的任務(wù)、項(xiàng)目，所以要求教師的實(shí)際動(dòng)手能力要強(qiáng)，應(yīng)該培養(yǎng)更多的雙師型專業(yè)教師。要解決這一問題，需要學(xué)校重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期派教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；或者邀請(qǐng)行業(yè)專家來校進(jìn)行師資培訓(xùn)，使專業(yè)教師能較容易地接觸行業(yè)的新動(dòng)向，更新專業(yè)教師的知識(shí)體系，以此保障能順利推行一體化教學(xué)模式的師資力量。

3.3 教學(xué)資源的優(yōu)化整合

教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整甚至應(yīng)重新設(shè)計(jì)來滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)的要求。比如教學(xué)計(jì)劃中引入模塊化的概念、教學(xué)大綱中要將實(shí)踐部分進(jìn)行一體化教學(xué)模式的調(diào)整。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源的規(guī)劃和使用要參考修訂后的計(jì)劃來進(jìn)行。相應(yīng)的教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書都要跟的上。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中許多環(huán)節(jié)是需要多位同學(xué)合作完成的，這就要求教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中多加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可能會(huì)淡化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)后的自我學(xué)習(xí)能力和可塑性比較差。但我認(rèn)為這樣的擔(dān)心是多余的，我們的理論學(xué)習(xí)并不是要脫離實(shí)踐單獨(dú)去做理論才稱為是理論。現(xiàn)實(shí)情況是一些本科類院校也開始研究“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茝V，有的稱之為理論課程的實(shí)踐化教學(xué)的研究。我認(rèn)為高等職業(yè)教育院校采用一體化教學(xué)模式能夠改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳潔丹.高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式探討[J].中國校外教育，2009.