小學語文整本書閱讀教學方法探究

賈夢嬌

（青島東勝路小學 山東 青島 266000）

前言

由于現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人們對精神文化的要求越來越高，國家也越來越注重群眾文化水平的培養(yǎng)，小學文化素養(yǎng)的養(yǎng)成成為國家全民文化素養(yǎng)提高的基石，小學階段學生思想思維都還處于未發(fā)育完全的狀態(tài)計劃，這個階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最佳時期，小學語文在這時就發(fā)揮了其巨大作用，小學語文整本書閱讀也越來越凸顯其的教育優(yōu)勢，整本書閱讀既是承載傳統(tǒng)教育的優(yōu)良作風，又是適應新時代教學發(fā)展的必要手段。它的價值在于，小學階段語文學習過程中貫穿全書的閱讀能夠使學生養(yǎng)成熱愛讀書的興趣和優(yōu)秀的語言組織能力；另外，通過全面的閱讀可以幫助學生充分汲取書本的營養(yǎng)，深切感受書中描繪的情境；最后，通過這種學習方法樹立正確的三觀，豐富學生的頭腦和內(nèi)涵，培養(yǎng)良好思想道德素養(yǎng)，使學生的身心健康成長。綜上所述，義務教育過程中推行整本書閱讀的模式具有非凡的價值。

1.小學整本書閱讀教學的特點

1.1 注重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

學生并非與生俱來就擁有規(guī)范的讀書習慣，這種優(yōu)秀的習慣是需要人為指導并逐漸形成的。小學階段是人生“打地基”的時期，必須通過正確有效的指導來養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀能力，這對今后的成長受益匪淺。所以，小學的教學工作者在指導學生閱讀時首要任務是幫助學生形成優(yōu)秀的閱讀習慣。第一步就是要使學生養(yǎng)成連續(xù)閱讀完成整本書的能力；第二步是要求學生在閱讀的同時記錄自己的心得體會，并善于對精彩內(nèi)容進行標注；第三步要使學生養(yǎng)成反復咀嚼知識的作風，加深印象；最終，教師要引導學生積極與其他同學交流心得體會，從而對書中傳達的信息有更深層次的認識。

1.2 設(shè)計好課內(nèi)課外讀物銜接

小學階段學生的閱讀理解能力還不是很強，對于過于深奧的書籍不能完全的讀懂，如果閱讀書籍的只是太過于繁雜，也不能很好的幫助學生建立自己的閱讀知識體系，所以語文教師在選擇學生課內(nèi)外讀物的時候要做好知識銜接工作，避免學生盲目選擇過于深奧的書籍敷衍完成閱讀任務，也要避免學生閱讀書籍知識雜亂無章而導致學生失去閱讀的興趣。所以語文教師要為學生規(guī)劃課內(nèi)外閱讀書籍的知識內(nèi)容呈遞，幫助學生形成自己良好的都是習慣和知識汲取體系，逐漸養(yǎng)成高效閱讀的習慣，讓孩子逐漸喜歡上閱讀，自己主動的在空閑時間閱讀書籍，這是語文整本書閱讀的最大意義。

1.3 重視閱讀書籍的選擇

任何事情都不是一蹴而就的，而讀書是一個需要花一輩子時間完成的事業(yè)。為了對學生的閱讀習慣提供優(yōu)質(zhì)的輔助，語文教師要關(guān)注學生閱讀讀物的選擇和知識難度的逐級遞加，慢慢讓學生在整本書閱讀過程中獲得成就感，時刻監(jiān)督和跟蹤學生，使學生在語文課外也能獨立進行對一些讀物的閱讀。教師布置的閱讀任務要占用學生大量的時間，因此教師要認真對待，精心為學生準備好課后的閱讀作業(yè)，使小學生在快樂閱讀的同時吸取書籍之中的營養(yǎng)。教師根據(jù)學生書籍閱讀的進展狀況來了解小學生的實際進步。

2.小學整本書閱讀教學存在的問題

2.1 設(shè)計整本書閱讀教學前存在的問題

2.1.1 對于整本書閱讀教學教師不夠重視

雖然閱讀書籍已經(jīng)在各大小學校園中普及開來，但是很多教師為完成自己的教學任務和成績指標，還是忽略了學生整本書閱讀的培養(yǎng)，或者只是敷衍提倡學生閱讀課外書籍，沒有對學生的閱讀的整本書的挑選進行仔細地篩選，也沒有對學生的閱讀過程和結(jié)果進行觀察和跟蹤，沒有更好的了解學生的閱讀情況，忽視了整本書閱讀對學生閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，只是利用傳統(tǒng)機械的教學方式，并沒有給到學生閱讀上的真正幫助。

2.1.2 教師重視運用教學經(jīng)驗沒有結(jié)合實際

小學語文教師大閱讀課外數(shù)據(jù)，都具有豐富的教學經(jīng)驗，很多教師在教學的時候會過度依賴自己的教學經(jīng)驗，而忽視了學生的實際情況。有些教師在面對產(chǎn)生的問題時常常會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來進行問題判斷而不是具體問題具體分析，但是每個小學生都是單獨的個體，都有獨立的思想，因此產(chǎn)生的問題也都是不同的，如果過度依賴教學經(jīng)驗容易導致以偏概全的情況的發(fā)生。

2.2 在進行整本書閱讀教學設(shè)計中存在的問題

2.2.1 籠統(tǒng)的教學目標

經(jīng)過調(diào)研和探討，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段開展的整本書閱讀的教學模式具有一類共性問題—沒有規(guī)定明確的教學目標，考評體系不健全，學校也未對教學方法進行規(guī)范和統(tǒng)一，無法有效的幫助學生提高閱讀技巧。比如在指導學生閱讀《小豬稀里呼?！返恼n外讀物時，一部分教師的教學目標本身存在問題，單純的以為利用童話的趣味性來吸引小學生的注意力，來促進小學生主動閱讀，就能有效的形成閱讀能力。但是教學的過程中并未指明何為優(yōu)秀的閱讀習慣和閱讀技巧，這對于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)并不能起到實質(zhì)性的作用，很難達成整本書閱讀的意義。

2.2.2 教學過程過于簡單，沒有凸顯整本書閱讀教學的優(yōu)越性

就當前下雪語文整本書閱讀教學的情況而言，不分家時還是不能準確的把握整本書閱讀的真實意義，教學還停留在簡單的介紹書籍大綱的地步，忽略了引導學生培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀方法的教學。有些教師本身對于不同題材的書籍的閱讀方法就知之甚少，那么在教學過程中會下意識的避開自己所不了解的內(nèi)容，導致教學內(nèi)容過于簡單，沒有發(fā)揮整本書閱讀教學的作用。

3.改進整本書閱讀教學設(shè)計的方法

3.1 教師設(shè)立明確的教學目標

小學階段的學生思想還不夠成熟，不哼很好的控制自己完全的靜下心來閱讀完一整本書籍，在閱讀過程中很容易受到外界的影響，不能很好的集中注意力來理解書中的知識和講解的人生意義。簡單來說，好的閱讀方法比給他們一本好的書籍來的更實際，所以教師應該有意識的在進行教學設(shè)計時滲透進讀完整本書的方法。目前，隨著新媒體的發(fā)展人們漸漸習慣了碎片化閱讀，習慣了不求甚解的對自己感興趣的內(nèi)容進行掐頭去尾的閱讀，對于還沒有建立起正確的三觀對社會認識還不全面的小學生來說，這是要堅決避免的閱讀方式。在小學階段，對小學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)是非常重要的。對于教師來說，首先要指導學生細致閱讀書籍的封皮，接著認真讀取目錄節(jié)略，大略掌握書籍的主要內(nèi)容，在閱讀的過程中逐一尋找問題的答案，形成高超的閱讀技巧。所以，在教學實踐中要求教師教會學生科學閱讀的步驟。

3.2 語文教學組應積極開展教學研討活動

小學教學利用固定的時間組織語文教育研討會，可以有效提高老師的專業(yè)水準和綜合素養(yǎng)，與此同時督促老師多與學生交流可以查找自身不足之處。因此在小學語文教學中老師對學生的影響舉足輕重，種種原因?qū)е吕蠋熑鄙僮陨硖嵘膶W習機會和時間。經(jīng)常組織展開討論交流會能夠提升老師對教科書的認知，提高對各類圖書的全面掌控能力。小學應該經(jīng)常舉行教師交流會、課題會等集體活動在老師之間搭起互動平臺，為教師間溝通提供良好環(huán)境。

3.3 精讀與略讀結(jié)合

在進行整本書閱讀教學時，需要大量的時間交給學生去閱讀，但是在課上的時間是有限的，大部分的閱讀任務需要學生課下去完成。閱讀的最終目的是為了學生知識、視野、自身素養(yǎng)的全面提升，不僅僅是為了讀書而讀書，所以就需要結(jié)合有效的讀書方法，來實現(xiàn)高效讀書的目標。在進行閱讀時學生首先要對所讀的書籍進行快速的瀏覽，從而最快的了解作品掌握作品的大致內(nèi)容，這一過程可以在教師的指導下來完成，通過對目錄、作者、前言等內(nèi)容進行閱讀，了解作品的大致內(nèi)容，最后決定要不要進行深度的閱讀。在選定要閱讀的作品以后，在閱讀過程中結(jié)合精讀與跳讀的方式，對于作品中與自身閱讀目的不相關(guān)的內(nèi)容、不感興趣的內(nèi)容、不能夠理解的內(nèi)容等進行跳過，對自己喜歡并且貼合自身閱讀目標的內(nèi)容反復閱讀，必要時可以寫下自己的心得體會或進行名句的摘抄。以《水滸傳》為例，其中每一個人物的出現(xiàn)都有著一個對應的故事和情節(jié)，描述的是一個個好漢從平民百姓到被逼上梁山的過程，對于每一個好漢被逼上梁山之后的部分情節(jié)可以選擇略讀，即使跳過也不會對每一個人物的了解有所影響。教師在指導學生讀書的過程中有意識的為學生講解相關(guān)方法，讓學生更主動的去運用這些讀書方法，從而更快的提升自身閱讀水平。

結(jié)語

小學語文推行整書閱讀教學是新課標的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。學校需要不斷加強研究力度，提高重視程度，加強人員的組織和管理，充分發(fā)揮教師的引導作用，尋找更加有效的教學方法，提高學生的閱讀效率。