淺談高職教育實踐教學體系的建設

【摘要】建設高職教育實踐教學體系對促進高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要，而建設一個相對獨立的，適合高等職業(yè)教育發(fā)展的實踐教學體系應從制定符合高職教育特點的教學計劃，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標為主導的實踐教學目標體系，構建以實踐教學為主導的課程結(jié)構，建立院系兩級相互協(xié)調(diào)的實踐教學管理體系，形成一套有利于學生能力培養(yǎng)的考試考核辦法，建設符合高職教育要求的師資隊伍，建設切合生產(chǎn)實際的校內(nèi)實訓場所和校企合作的校外實訓基地等幾個方面入手。

【關鍵詞】高職教育；實踐教學；建設

實踐教學是體現(xiàn)高職教育特點，實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標最主要的途徑。2000年教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。當前，雖然一些專業(yè)在教學中實踐教學的比重不斷增加，但整個實踐教學不成體系、比較松散，一些教學計劃、教學大綱等教學文件的制定，更適合理論教學，對實踐教學與學生技能訓練沒有實際指導意義。因此，建設高職教育實踐教學體系對促進高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。而建設一個相對獨立的，適合高等職業(yè)教育發(fā)展的實踐教學體系主要應從以下幾個方面入手。

1.制定符合高職教育特點的教學計劃

為避免在教學中過分偏重理論和課堂教學的問題，就要從源頭抓起，重視教學計劃的編制，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要提倡逆向式制定教學計劃。即以滿足于地方經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求為出發(fā)點，將專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在滿足某一行業(yè)的某些崗位或崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）所需要的能力通過倒推的方式確定學生就業(yè)必須掌握的職業(yè)技能，進而推導出應開設的通用基本技能、專項技能、專業(yè)綜合技能的實訓課程，以及要掌握這些技能所必須學習的相關基礎課。

在教學計劃編制中，按照強化實踐性教學，理論知識以必需夠用為度的編制思路，采用以實踐性教學為主線編制專業(yè)教學計劃。即先拋開理論課程，分別按培養(yǎng)目標確定的崗位群中的各工作項目安排一個集中實訓，并按能力形成的內(nèi)在規(guī)律確定各實訓教學的先后順序，同時明確各集中實訓內(nèi)容、目標要求和組織形式，以此形成教學計劃的主線框架。從而逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

2.建立以專業(yè)培養(yǎng)目標為主導的實踐教學目標體系

專業(yè)培養(yǎng)目標是針對目標崗位群的，這一目標的確定，事實上確定了一個學生在校期間必須具備的崗位能力以及為保證這些能力的實現(xiàn)必須進行的實踐教學內(nèi)容。通過課程體系創(chuàng)新再將專業(yè)的技能培養(yǎng)目標分解落實到課堂以及技能訓練的各環(huán)節(jié)中。因此，我們每一種實踐教學形式以及每一種實踐教學形式中的項目組成及內(nèi)容、標準的設計都是由最終培養(yǎng)目標主導的各部分教學內(nèi)容目標及各個小的技能訓練目標決定的，這就形成了一個由專業(yè)培養(yǎng)目標為主導的由實踐課程的教學目標以及各類實訓項目的訓練目標組成的實踐教學目標體系。專業(yè)實踐教學目標體系的確立，使得實踐教學內(nèi)容作為一個相對獨立的、目標明確的模塊三年不斷線固定在教學計劃中、貫穿于整個教學過程，形成了高職教育的實踐性特色。

實踐教學目標體系的建立可以有效地使專業(yè)培養(yǎng)目標分解落實到每一門具體的課程和每一個教師的身上。既有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也有利干對教師教學的評價及教學質(zhì)量的提高。

3.構建以實踐教學為主導的課程結(jié)構

為培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位工作的能力，在課程結(jié)構設計上，就要改變以往“三段式”的課程結(jié)構（即把課程劃分為文化基礎課程、專業(yè)理論課程和實踐課程）體系。課程結(jié)構的構建最重要的基礎是教學內(nèi)容的改革，這也是高職高專教學改革的重點和難點。在教學內(nèi)容的改革中要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構；要以學生將來就業(yè)時最需要的技能為核心，做到需要什么，教什么，理論教學力求少而精，刪繁就簡；要更新教學內(nèi)容，吸收科學技術和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗；要對不同課程間重復的內(nèi)容進行必要的刪除，甚至打破原有的課程間的界限，把幾門課通過整合變成一門課。在具體課時安排上遵循以實踐教學為主導，輔以必要的理論教學。理論教學的目的僅是給予學生一定的理論知識以幫助他們提高對技能的掌握能力，并為今后的發(fā)展奠定知識基礎。所以專業(yè)理論知識的教學以服務技能能力培養(yǎng)為目標，以必需夠用為度，最好是將理論的教學過程和實踐的教學過程融為一體，形成新的一體化的教學模式。

具體教學過程也應以實踐的教學過程為主線，要有著完全不同于本科按理論體系從基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課的教學過程。而是打破理論與實踐教學的界限，推行理實一體化的教學過程，即老師邊教，學生邊學邊做的一體化教學。比如在實習工廠內(nèi)設置多媒體及黑板，把理論課堂搬到實訓場所來上，老師可在理論講課后，隨即指導學生實踐動手訓練。高職教育從大一開始就要把教學過程的重點放在實踐教學，僅輔以相應的理論教學。比如機械類專業(yè)的學生，入學第一學期即可開設金工實訓，以完成某一機件加工為工作任務，將機械制圖、機械基礎知識、機械加工設備和機械加工技能等教學融為一體，給予足夠的課時保證，由具有“雙師素質(zhì)”的教師在實習工廠內(nèi)與學生一起共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

具體教學過程也應以實踐的教學過程為主線，打破理論與實踐教學的界限，推行理實一體化的教學過程，即老師邊教，學生邊學邊做的一體化教學。

4.建立院系兩級相互協(xié)調(diào)的實踐教學管理體系

所謂“院系兩級”的實踐教學管理體系是指學院和系從管理體系、制度體系、教學文件體系和質(zhì)量評價體系四個方面組成的一個實踐教學管理系統(tǒng)。

4.1管理體系建設

實踐教學的管理體系一般都是由學院實踐教學管理職能部門負責全院日常實踐教學的宏觀管理、實訓基地的建設等；各系具體負責本系有關專業(yè)的實踐教學的安排、管理與協(xié)調(diào)，本系所屬的實驗室、實訓室以及校外實訓基地的建設與管理；各專業(yè)對本專業(yè)的實踐教學負責。每個專業(yè)都應建立由一線生產(chǎn)企業(yè)的技術專家、能工巧匠、兄弟院校同行等組成的專業(yè)指導委員會，定期開展活動，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、教學內(nèi)容、實踐教學的方法、實訓基地選擇、學生就業(yè)等給予指導和幫助。

4.2制度體系建設

在實踐教學的管理中，制度體系建設可分為幾個不同層面的。第一層次是整個學院實踐教學宏觀管理方面的制度；第二層次是實踐教學過程性管理制度，即實踐教學實現(xiàn)途徑、過程；第三層次屬于操作性制度，可分為教師用和學生用兩類。這種制度設計應體現(xiàn)越到基層越具體、越方便執(zhí)行、越有針對性的一種管理理念。

4.3實踐教學文件體系的建設

教學文件建設是一項基礎性教學工作，它直接關系到院校教學目標的實現(xiàn)。但在實際工作中，相當部分學校的教學文件都存在理論課教學方面的較齊備、完善，但在實踐教學方面就相對較薄弱，為構建較完善的實踐教學體系必須加強實踐教學文件的建設。一個相對比較完整的實踐教學文件體系應包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、職業(yè)技能試題庫、實踐教學指導書為主的完整的系列文件。

4.4實踐教學質(zhì)量評價體系

建立實踐教學質(zhì)量評價體系是要相對客觀準確，基本能夠反映各專業(yè)、教師在實踐教學工作中的狀態(tài)以及執(zhí)行制度、計劃的情況。從事實踐教學質(zhì)量評價的有專門的教學督導部門，也有各級管理部門、教師、學生、實習單位等，形成一個參與實踐教學的有關方面人人有權評價，事實上每個人的工作又被評價的多元化的評價體系。在這個體系的監(jiān)督保障下，有了問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，也能夠及時解決。

5.形成一套有利于學生能力培養(yǎng)的考試考核辦法

要保證以實踐教學為主導的教學理念的落實，必須抓好各類課程考試考核方法與標準的研究和改革。

5.1實踐教學內(nèi)容的考試以操作性考試考核為主

學生在真實的或模擬的場景中通過完成某一特定的工作項目表現(xiàn)其一項或多項職業(yè)技能和素質(zhì)，教師通過現(xiàn)場觀察檢驗學生是否掌握或具有了某項技能和素質(zhì)。

5.2將國家職業(yè)資格證書考試與部分專業(yè)技能課程考試的接軌

針對不同專業(yè)職業(yè)資格證書考核的不同要求，直接將職業(yè)資格證書考核的成績記為課程考核的成績。

5.3注重對學生實踐技能考核的綜合性評價

如某些課程采用作品式考核，它是教師根據(jù)學生提交制作的成品半成品、課程設計作業(yè)、調(diào)查報告、案例分析報告等作品來檢驗學生運用所學課程理論知識和技術技能動手解決實際問題能力的一種實踐考核方法。采用這種方法進行考核必要時還需要與一定形式的答辯相結(jié)合，才能檢驗出學生的真實能力。要著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。

5.4完善實踐教學考核標準，避免考試中的隨意性

考核標準要嚴格按照實踐教學課程教學大綱和各專業(yè)職業(yè)技能試題庫中規(guī)定的考核標準進行。實踐教學課程教學大綱和各專業(yè)職業(yè)技能試題庫要隨著社會發(fā)展、技術進步不斷修訂與完善。

6.建設符合高職教育要求的一定數(shù)量的雙師素質(zhì)師資隊伍

近些年來，我國高職教育獲得了超常規(guī)的發(fā)展，雖然教師隊伍也在不斷擴大，但在數(shù)量上還是難以滿足教學的需要。根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估方案的要求，高職院校合格的生師比應為18：1，但實際上還是有不少院校難以達到這個水平。這會在較大程度上影響教學質(zhì)量。

其次是師資隊伍的結(jié)構。目前在大部分高職院校師資隊伍結(jié)構還存在基礎課教師多，專業(yè)課教師少；年輕教師多，有多年職業(yè)教育經(jīng)歷的老教師少；從學校到學校的教師多，具有一線實際工作經(jīng)驗的教師少的問題。解決這些問題一方面要把好教師進口關，另一方面要提倡教師兼職走出去，也提倡兼職教師請進來。推進教師兼職走出去的方式主要有：一是安排部分教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)開展技術咨詢、服務，既服務了社會又鍛煉了自己；二是結(jié)合專業(yè)到生產(chǎn)一線學習，提高教師的動手操作能力；三是選派教師到國內(nèi)外參加各類培訓。兼職教師請進來主要是通過各種渠道邀請企業(yè)的能工巧匠、技術專家到學校擔任實踐教學指導教師。以上對于提高整個教師隊伍的雙師素質(zhì)具有積極意義。

7.建設切合生產(chǎn)實際的校內(nèi)實訓場所和校企合作的校外實訓基地

高職院校傳統(tǒng)的教學設施用于理論知識的學習及模擬仿真認知的教學，而切合生產(chǎn)實際的校內(nèi)實訓工廠卻以較方便的形式貼近了企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實訓練，是職業(yè)教育非常重要的教學保障。校外實訓基地則是真正的崗位工種技能學習場所，完全與培養(yǎng)目標吻合在一起，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，專業(yè)技能訓練與企業(yè)崗位對接的有效途徑，同時也是解決學校實踐性教學場所不足的有效方法之一。【參考文獻】

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