信息技術教師教育一體化的模式構建
2012-12-31 00:00:00馬翠平
【摘要】我國當前教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓存在著相分離、各自為政的問題，針對這一問題以及社會現(xiàn)代化對高水平師資的需求，提出了建立中小學信息技術教師教育職前職后一體化的實現(xiàn)模式，即理論實踐二維式職前培養(yǎng)模式與職后參與式模式的有機融合。
【關鍵詞】教師教育；一體化；模式構建
“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓。能否培養(yǎng)出中小學信息技術優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學習、職后培訓，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。
1.信息技術教師教育現(xiàn)存的問題
一個完整的教師教育體系應該包括職前培養(yǎng)和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：
第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。
第二，職后培訓的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。
第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓課程內(nèi)容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復，沒有形成有機的整體。
綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.信息技術教師教育的模式探索
2.1信息技術教師職前培養(yǎng)的實施模式
理論實踐二維式培養(yǎng)模式：
理論實踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓能更好地銜接，實現(xiàn)一體化。
2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業(yè)性
我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業(yè)，課程體系和教學內(nèi)容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學高素質(zhì)教師奠定基礎。
2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內(nèi)容
將案例教學與網(wǎng)絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在網(wǎng)絡環(huán)境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。
在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發(fā)表意見和建議，充實了實習內(nèi)容，調(diào)動了師范生的積極性和主動性。這種學習環(huán)境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發(fā)展。
2.2信息技術教師職后培訓的實施模式
2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現(xiàn)“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質(zhì)和任務發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網(wǎng)絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。
中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現(xiàn)教師教育一體化。
參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養(yǎng)師范生，師范學校關心中小學的實踐動態(tài)并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態(tài)得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經(jīng)驗，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓成為一個連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。
參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。
隨著科技的發(fā)展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。
職前的理論實踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補的有機系統(tǒng)，達到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學信息技術課程的優(yōu)秀教師隊伍具有深遠的意義。
【參考文獻】
[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J. the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research Development，2001，49（4）：71-99.
[2]桑新民，焦建利，汪曉東.探索信息技術教育教師培訓新模式[N].中國教育報，2002-04-11.
[3]楊國海.論科學教師繼續(xù)教育的院校培訓模式構建[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2007，1（6）：52.
