初探高職英語校本教材建設(shè)

【摘要】在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》的新要求指引下，本文在分析高職英語校本教材建設(shè)背景與國(guó)內(nèi)的高職英語校本教材建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)路徑，為學(xué)院的新一輪教材建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語校本教材建設(shè)背景；國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀；建設(shè)路徑

1.概念界定

1.1高職英語

本文所說的高職英語課程不包括高職院校中針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)或者以英語運(yùn)用為必須能力之一的旅游、國(guó)貿(mào)專業(yè)而開設(shè)的英語課程。本文所要探討的主要是針對(duì)建筑類專業(yè)、機(jī)械類專業(yè)等開設(shè)的高職英語課程建設(shè)中的重心——高職英語教材建設(shè)。

1.2校本教材建設(shè)

校本教材建設(shè)這一概念來源于校本課程建設(shè)。校本課程開發(fā)是校本課程建設(shè)的主要舉措。校本課程開發(fā)指學(xué)校和教師為學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)已有課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造或者自主開發(fā)設(shè)計(jì)的多樣化可供選擇的新課程。校本課程在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。高職英語校本教材建設(shè)是課程建設(shè)的重心，亦是建設(shè)者在尊重和滿足學(xué)校、老師、學(xué)生的自主性、差異性、多樣性的基礎(chǔ)上選編、改編或新編適合高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)的富有學(xué)院辦學(xué)特色的教學(xué)材料。

2.高職英語校本教材建設(shè)背景

全球背景：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷探索、主動(dòng)建構(gòu)的，教師是研究者、課程發(fā)展者。而西方一些國(guó)家的教材都是由經(jīng)過遴選的專家學(xué)者按照自身研究意圖而編寫的，學(xué)校的教師則只能實(shí)施他們?cè)緵]有參加編制的課程，而評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)者又是外界的評(píng)價(jià)人員或督導(dǎo)人員。如此的工作脫節(jié)產(chǎn)生并不斷暴露出種種弊端，“由上而下”的教學(xué)材料取向漸漸被改變，校本課程開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。

國(guó)內(nèi)背景：2007年起，大力發(fā)展職業(yè)教育成為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。溫總理曾經(jīng)指出，職業(yè)教育根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。高等職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念與終身學(xué)習(xí)觀念，樹立開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）提出了新要求：要特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。修訂后的《教學(xué)要求》主要內(nèi)容除了原有的語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽說讀寫譯）外，還應(yīng)該包括交際技能（語用）、學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。在此背景下，高職英語課程改革如潮，各大高職院校陸續(xù)開展高職英語精品課程建設(shè)，“以學(xué)生為主體，能力為本位、職業(yè)項(xiàng)目化為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念正在實(shí)踐中。

學(xué)院背景：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)政策，與時(shí)代同步，積極建設(shè)院級(jí)高職英語精品課程，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用英語的能力，為非英語專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為專業(yè)教學(xué)與就業(yè)服務(wù)作為課程建設(shè)的方向。古語云，巧婦難為無米之炊，校本教材建設(shè)成為校本精品課程建設(shè)的重中之重。幾年來，課程組通過問卷調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀、走訪歷屆實(shí)習(xí)生、與畢業(yè)生進(jìn)行座談等手段對(duì)學(xué)院精品課程建設(shè)存在的困難進(jìn)行了分析：（1）非英語專業(yè)高職英語學(xué)時(shí)少、學(xué)生多層次、對(duì)2007年自編的《高職英語》教材或是2008年以來選用的《走出牛津綜合實(shí)用英語》教材的學(xué)習(xí)興趣不濃、自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)差；（2）浙江省雖為經(jīng)濟(jì)出口大省，而我院以建筑技術(shù)操作類、工程造價(jià)預(yù)算類、機(jī)電一體化等手工制造類專業(yè)為辦學(xué)重點(diǎn)，以旅游、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為輔，可參考的基于工作過程的項(xiàng)目化教材建設(shè)資源極少。新一輪的高職英語校本教材建設(shè)成為必然。

3.國(guó)內(nèi)的高職英語校本教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

姚嘉五在《論基于職業(yè)工作任務(wù)的高職英語教材開發(fā)》一文中構(gòu)思的新教材藍(lán)圖擬依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的職業(yè)教學(xué)模式，具有以工作任務(wù)或職業(yè)項(xiàng)目為載體、以職業(yè)工作崗位技能為內(nèi)容主線、以英語綜合技能為訓(xùn)練途徑的鮮明特點(diǎn)[3]。在外研社高職高專英語教學(xué)研討會(huì)上，馬俊波教授指出，高職英語校本教材建設(shè)以略帶一些職場(chǎng)英語的基礎(chǔ)英語為基本階段之一，以工作流程為基本組織方式。宏觀上，他提出了職場(chǎng)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語的階梯式課程體系以及必修+指定選修+任意選修的課程設(shè)置方式。微觀上，他認(rèn)為授課內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔；以經(jīng)驗(yàn)和策略知識(shí)為主，以事實(shí)、概念和論證的知識(shí)為輔；內(nèi)容排序應(yīng)關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識(shí)的構(gòu)成要素；關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，而不是知識(shí)的儲(chǔ)存。如此最新的高職英語教材建設(shè)必然需要首先分析特定院校特定專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與崗位需求。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在外研社的協(xié)助策劃下開發(fā)了新職業(yè)英語系列教材。其中的基礎(chǔ)篇——《職業(yè)綜合英語》以職場(chǎng)泛商務(wù)知識(shí)為導(dǎo)向，以常規(guī)工作崗位和流程為線索，八個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)完整的任務(wù)環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力、職場(chǎng)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力同步提高的最終目標(biāo)。《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語》是新職業(yè)英語系列行業(yè)篇中具有代表性的一個(gè)分冊(cè)，以設(shè)計(jì)接洽、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等工作流程為主線，流程中融入相關(guān)行業(yè)背景，八個(gè)單元涵蓋了藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)最典型的工作過程，非常適合沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的英語老師教授。

在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革帶動(dòng)下，國(guó)內(nèi)已有十多種高職英語校本教材。除新職業(yè)英語系列教材外目前被各大高職院校較為普遍使用的教材有《新視野英語教程》、《致用綜合英語教程》、《希望英語》、《走出牛津大學(xué)實(shí)用綜合英語》。這些教材體系完整，注重語言交際能力培養(yǎng)，短小有趣，但與非英語專業(yè)斜接不夠緊密；而新職業(yè)英語系列教材能夠做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，突出開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，是眾多已建設(shè)教材中比較適用于旅游、經(jīng)貿(mào)類等服務(wù)類非英語專業(yè)的行業(yè)英語教材。適用于高職高專土建類、機(jī)械類等制造類非英語專業(yè)的英語教材在本科院校課程建設(shè)的影響下更多的是以專業(yè)文獻(xiàn)閱讀為主的專業(yè)英語教材而不是行業(yè)英語教材。專業(yè)英語教材對(duì)于專業(yè)知識(shí)體系或是英語知識(shí)體系并不健全的高職學(xué)生而言涵蓋面廣泛并且難度較大，這樣一來直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職英語校本教材建設(shè)無條件選用的情況下需要改編、新編。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，編寫符合土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的教材指的是兩方面：一是英語教材要選用學(xué)生熟悉的主要專業(yè)科目的英文類讀寫資料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是深入今后工作崗位，編寫現(xiàn)場(chǎng)工程英語的交流訓(xùn)練作為課堂活動(dòng)素材[2]。

4.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)路徑

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)要明確為專業(yè)服務(wù)、就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，完善分層分類的課程設(shè)置，在需求分析的基礎(chǔ)上選編、改編或新編適用的情景主題，有力銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，做到教材設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃同步，單元設(shè)計(jì)堅(jiān)持先閱讀輸入后說寫訓(xùn)練輸出。對(duì)于高職學(xué)生，行業(yè)英語比基礎(chǔ)綜合英語更實(shí)用。但基于我院學(xué)生入學(xué)英語水平一屆不如一屆的實(shí)況，我們?cè)谛１窘滩慕ㄔO(shè)中仍然不能放松基礎(chǔ)英語教材的建設(shè)，要以主題為軸有力地銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，使學(xué)生能有效運(yùn)用已知自主學(xué)習(xí)未知。校本教材編寫體例要遵循由簡(jiǎn)入難、由基礎(chǔ)到行業(yè)的原則。第一次課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)編排在第一單元中，每單元的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)為教學(xué)導(dǎo)入而借助多媒體技術(shù)有趣地設(shè)計(jì)，每單元的說寫訓(xùn)練應(yīng)為課堂教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)。每單元的自主閱讀材料應(yīng)為課堂教學(xué)的課外延伸而編寫。

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的高職英語教材建設(shè)方向科學(xué)，但一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而教材編寫與評(píng)價(jià)能力匱乏使得高職英語校本教材建設(shè)困難重重。高職英語校本教材建設(shè)需要強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)、科技支持，高職英語教師需要不斷提高科研能力。

【參考文獻(xiàn)】

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