新形勢下高校“思政課”教學(xué)方法研究的思考

摘要：準確客觀地認識并了解“90后”高校生，結(jié)合他們的新特點開展有針對性的教育和引導(dǎo)工作，是當代高校的每一個教育者，尤其是思想政治教育工作者迫切需要思考的新問題。結(jié)合“05方案”課程內(nèi)容及“90后”高校生教學(xué)對象的特點，著力研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，使全面實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況得以明顯改善的目標能夠得到教學(xué)方法的有力支撐。

關(guān)鍵詞：90后 思想政治理論課 教學(xué)方法

“05方案”實施六年多來，供全國高校統(tǒng)一使用的思想政治理論課教材多由各專業(yè)的專家集中編撰，而且逐年修訂，教材的權(quán)威性毋庸置疑。在這一基礎(chǔ)上，如何按照“05方案”中關(guān)于加強教學(xué)方法研究，改進教學(xué)模式，使思想政治理論課生動易學(xué)，改善思想政治理論課教學(xué)狀況的目標，將成為各大高校亟待解決的教學(xué)課題。

1 高校思想政治教育對象出現(xiàn)新勢群體

自2008年9月入學(xué)的高校生大部分為“90后”。隨著社會發(fā)展和教育教學(xué)的不斷推進，“80后”已逐漸淡出高校生群體而成為社會發(fā)展的新生力量，取而代之的高校主力“90后”受到社會各界的廣泛關(guān)注。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進高校生思想政治教育的意見》明確指出：加強和改進高校生思想政治教育要“以高校生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性”。為此，面對新的社會形勢，高校的教育工作者特別是思想政治教育工作者必須考慮的一個課題就是如何客觀、全面地掌握“90后”高校生的興趣導(dǎo)向和行為特點，采取合理的教學(xué)形式進行教育引導(dǎo)工作。

每一個時代的高校生都被賦予這個時代的鮮明特征。部分學(xué)者曾通過多種方式分析過“90后”高校生入學(xué)后的表現(xiàn)，并與往屆高校生做了比較，發(fā)現(xiàn)“90后”學(xué)生群體大都具有獨立、自信、張揚的性格優(yōu)點，同時卻又兼具任性、自我、脆弱的性格缺陷。另一部分學(xué)者指出，“90后”高校生所具備的性格特征和問題頗為明顯，這些學(xué)生求知欲強、思維創(chuàng)新，但是在理想信念、認知層面以及受挫折能力上也存在諸多問題。還有部分學(xué)者通過互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分“90后”學(xué)生喜愛“火星文”的現(xiàn)象，更是突出體現(xiàn)了其個性張揚、崇尚自由的觀念。

2 結(jié)合“90后”高校生特點，改革教學(xué)方式和方法，增強其多樣性和靈活性

2.1 重視課堂導(dǎo)入。經(jīng)長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，良好的課堂教學(xué)效果主要取決于積極的思維活動。因此，授課教師在課堂教學(xué)伊始，應(yīng)通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動，講授理論知識時注意活躍學(xué)生思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探索主動接受課業(yè)內(nèi)容。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成功與否會直接影響到整堂課的教學(xué)效果。教師能否在上課開始，就將學(xué)生課前比較分散的注意力立刻集中起來，并使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)積極性，這是任課教師在課堂教學(xué)中需要重視的重要問題。課堂導(dǎo)入的方式林林總總，歸其根本主要包括直接導(dǎo)入和間接導(dǎo)入兩種形式。前者是指教師直接進入課堂講授內(nèi)容的主題，沒有進行過多的引導(dǎo)與過渡。而后者則指的是教師通過各種教學(xué)，比較巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入課堂知識講授的范圍，使學(xué)生能通過先前學(xué)到的知識，主動地與新的知識內(nèi)容體系進行聯(lián)系和構(gòu)建。比如，問題式教學(xué)導(dǎo)入、音樂式教學(xué)導(dǎo)入、視頻教學(xué)導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等。

2.2 對話式教學(xué)。巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育應(yīng)該是“對話式”的，提出教育具有對話性，教學(xué)即對話的思想。具體來講，對話式教學(xué)是教師利用“對話”的形式，巧妙地設(shè)計師生問答，鼓勵學(xué)生進行課堂討論，進而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，深層次地挖掘課業(yè)知識。這種教學(xué)模式實際是以學(xué)生為主體，利用“對話”的形式增進師生之間的互動關(guān)系，這就大大提高升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效彌補了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺陷。從本質(zhì)上講，對話式教學(xué)能夠促進師生之間在思想觀念、知識經(jīng)驗情感層面的交流。但是在對話式教學(xué)模式的運用上，教師應(yīng)該特別注意兩方面：一是師生之間的對話應(yīng)該建立在平等和諧的基礎(chǔ)之上，也就是教師要結(jié)合社會現(xiàn)實和生活實際，力求傳達給學(xué)生客觀、正確的思想觀點。二是要抓住對話的重點。在弗萊雷的教育理念中，他曾提出在對話交流中，教師是知識的傳授者，同時還要扮演現(xiàn)實社會問題的提問者，教師提出的問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生求知欲和探索精神的問題，學(xué)生也可以就社會現(xiàn)實和生活實際中遇到的問題詢問教師，同時要勇于對已有答案提出質(zhì)疑。總之，對話式教學(xué)有利于活躍課堂氛圍，有利于在和諧的教學(xué)氛圍中調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

2.3 案例教學(xué)法。這是一種“以案例為主線”的教學(xué)方法，通常被認為是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造的，因此又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”。在現(xiàn)代教學(xué)中，它是指教師依據(jù)所教授的內(nèi)容和目的，選擇適當案例，使學(xué)生通過主動參與、探討的方式對案例進行思考和分析，并在這個過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最后找到解決問題的方法。這種新型教學(xué)方法的益處就在于它跳出了以往通過灌輸將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生的填鴨式教學(xué)方法的圈子，更加有利于學(xué)生的自主性、合作性和探索興趣的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師靈活運用案例教學(xué)法，可以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。在這個過程中，學(xué)生的分析和解決問題的能力得到了充分的鍛煉，有助于其綜合素質(zhì)的提高。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在運用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)該注意以下幾方面的問題。第一，教師在挑選案例時，要緊緊貼近課程教材的內(nèi)容，準確把握教學(xué)目的和方向，并在此基礎(chǔ)上選擇能較好反映教材內(nèi)容的典型案例。第二，在例舉現(xiàn)實生活中的案例時，教師需要提前對所選案例進行去粗取精，突出其與教學(xué)目的的契合點，使學(xué)生在案例分析時目標性更明確，更容易與理論知識相結(jié)合。除此之外，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時地更新案例。

2.4 情境教學(xué)法。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法實現(xiàn)了智力因素與非智力因素的合二為一，使學(xué)生在不知不覺中主動地接受教育。這個過程不僅實現(xiàn)了情感的凈化與升華，而且還使學(xué)生在認知方面得到間接的啟迪，有利于高校生思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的培養(yǎng)，并且能夠正確引導(dǎo)高校生自覺地向行動實踐轉(zhuǎn)化。要提高當代高校生的思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)，一方面要靠書本知識的學(xué)習(xí)，但更重要的是要使他們的心靈得到啟發(fā)，這就要求教師對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，用真誠和熱情去關(guān)心和幫助高校生，使他們能夠健康快樂地成長。在課堂上，教師要努力激發(fā)高校生對該課程學(xué)習(xí)的強烈欲望，通過各種手段調(diào)動他們的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地去學(xué)習(xí)。仍以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在教學(xué)中，教師要用發(fā)生在高校生身邊的真實、生動、有趣的事例去吸引和感染學(xué)生，真正做到寓教于樂。另外，教師可以采用情景教學(xué)的方式，組織學(xué)生以身邊的真人真事為原型，創(chuàng)作有關(guān)道德與法律方面的情景劇。學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演的過程，加深了對書本內(nèi)容的理解，減少了對思想政治理論課的反感心理，感興趣度和喜愛度都得到了提升；而教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中積極與學(xué)生互動，就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開共同的探討與分析，增強了教學(xué)的感染力。

3 理性選擇和合理運用各種教學(xué)方法

“05方案”體現(xiàn)了多學(xué)科知識的交叉滲透，可以說是高校生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的整體性要求。這種整體性的特點，要求教師在教學(xué)過程中對其加以運用?？梢钥隙ǖ氖?，對課程進行整合將對教師提出更高的要求，因為由此帶來的高校思想政治理論課教學(xué)難度增加，會要求教師必須具備將各領(lǐng)域知識融會貫通的能力。具體來說，在高校從事思想政治理論課教學(xué)的教師需要通過深入學(xué)習(xí)馬克思主義作家經(jīng)典著作，來提高自己的馬克思主義理論修養(yǎng)；與此同時，還需要通過廣泛涉獵社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，豐富自己的知識儲備，把握理論研究與實踐創(chuàng)新的前沿動態(tài)等等。而這些都是教師實施好“05方案”所必備的綜合性素養(yǎng)。

因此，我們必須在遵循思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的前提下，研究創(chuàng)新適合教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容的教學(xué)方法，并能對已有的教學(xué)方法進行合理選擇，這就要求教師要準確把握中央關(guān)于加強和改進高校思想政治理論課的有關(guān)精神，在教學(xué)過程中處理好三種關(guān)系：傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系、理論教學(xué)與實踐活動的關(guān)系、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系；將教學(xué)方法的選擇與教學(xué)對象的特點和教學(xué)條件的限制聯(lián)系起來，做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。

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