項目教學(xué)法在地方本科院校會計人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：為滿足中小企業(yè)對會計人才的需求，地方本科院校著力于培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的會計人才。本文以邢臺學(xué)院工商管理系10級工商企業(yè)管理?？茖W(xué)生為研究對象，對《會計學(xué)》課程實施項目教學(xué)法，并通過問卷調(diào)查說明項目教學(xué)法可以提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的實踐能力，滿足中小企業(yè)對會計人才的需求。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 會計學(xué) 地方本科院校 中小企業(yè)

在我國，中小企業(yè)約占企業(yè)總量的99%，提供了78%的就業(yè)崗位。從這個角度講，高校培養(yǎng)的會計人才，每年有近80%將供職于中小企業(yè)。[1]

1 問題的提出

本文以調(diào)查邢臺市中小企業(yè)對會計人才的需求為出發(fā)點，對企業(yè)采用抽樣調(diào)查的方式對所需會計人才進(jìn)行問卷調(diào)查。在充分考慮調(diào)查實施可能性的基礎(chǔ)上，本文調(diào)查了140家中小企業(yè)。調(diào)查過程通過郵件、網(wǎng)絡(luò)、登門拜訪等多種渠道共發(fā)放問卷140份，最后收回問卷132份，其中有效問卷為128份，有效問卷率為91.4%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示高校培養(yǎng)出來的會計人才實踐能力較差，理論知識基本滿足，綜合能力不強等。如何加強和改進(jìn)會計學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高地方本科院校培養(yǎng)的會計人才的應(yīng)用能力[2]，更好地配合會計崗位要求是一項艱巨的任務(wù)。

2 問題的解決

實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目教學(xué)是實踐教學(xué)的一部分，項目教學(xué)也稱為“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)[3]”，是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，強調(diào)的重點是對人的綜合能力的培養(yǎng)。舒海濱2008[4]在電子技術(shù)的課程教學(xué)中，運用“項目教學(xué)法”，表明此方法可以提高教學(xué)效果；唐賡[5]2009應(yīng)用了項目教學(xué)法，他表明此法可提高教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率；阮美英[6]2009在《新編實用英語》教學(xué)中運用項目教學(xué)法，表明項目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的合作能力和團隊意識。我們以邢臺學(xué)院10級工商企業(yè)管理?？茖W(xué)生為研究對象，進(jìn)行了《會計學(xué)》課程項目教學(xué)法實踐。

2.1 項目教學(xué)法的實施過程

2.1.1 任務(wù)的確定 為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真實的感覺，項目選自邢臺市某小型企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)。本項目主要練習(xí)原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記和編制會計報表。

2.1.2 任務(wù)的實施 首先對項目進(jìn)行分組，項目每組3人，每組好、中、差學(xué)生的搭配要合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，學(xué)生自行分工。其中記賬一人，負(fù)責(zé)原始憑證的審核和記賬憑證的填制；出納人員一人，負(fù)責(zé)現(xiàn)金和銀行存款的管理；主管一人，負(fù)責(zé)審核。實施過程中，教師對項目實施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學(xué)生實施情況，及時提示學(xué)生該做什么，這樣可以保證項目的順利完成。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進(jìn)行匯報和自我評估，自評有助于學(xué)生進(jìn)行反思。教師進(jìn)行綜合評價，主要評價學(xué)生項目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過完成項目對專業(yè)知識的掌握情況。對優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚，對后進(jìn)小組進(jìn)行鼓勵。

2.2 教學(xué)效果的分析 通過對邢臺學(xué)院10級工商企業(yè)管理專業(yè)213名學(xué)生實行《會計學(xué)》項目教學(xué)后，通過問卷調(diào)查，主要從學(xué)生注意穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)主動性和知識理解及應(yīng)用能力三大方面對項目教學(xué)效果進(jìn)行分析[7]，分別從進(jìn)行項目前后學(xué)生上課注意力集中時間分析；從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)情況分析；從對知識的理解和掌握上進(jìn)行分析。分析結(jié)果見表1，表2。

表1結(jié)果表明，項目教學(xué)前58.1%的學(xué)生上課集中時間為20-30分鐘，而實行項目教學(xué)后，學(xué)生上課集中時間明顯增加，上課集中時間為20-30分鐘的學(xué)生只有25.9%；項目教學(xué)法前只有24.8%的學(xué)生上課集中時間為30-40分鐘，而僅有17.1%的學(xué)生上課集中時間達(dá)到40分鐘以上；而實行教學(xué)改革后集中精神時間在30分鐘以上的為74.1%。從注意穩(wěn)定性上說明了項目教學(xué)對于改善學(xué)生上課集中精力聽課有明顯的效果。表2結(jié)果表明，項目教學(xué)后學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的人數(shù)明顯增加，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)到了84.1%，90.5%的學(xué)生課后會進(jìn)行復(fù)習(xí)；52.1%的學(xué)生作業(yè)完成情況好，47.9%的學(xué)生作業(yè)完成情況一般。表2結(jié)果還表明，98.6%的學(xué)生認(rèn)為項目教學(xué)對于他們理解和掌握知識有幫助；65.4%的學(xué)生認(rèn)為項目教學(xué)對課程整體知識框架的了解有較高的幫助，以上數(shù)據(jù)說明了項目教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和掌握知識有很大的幫助。

3 結(jié)論

通過對邢臺學(xué)院10級工商企業(yè)管理?？茖W(xué)生實施了《會計學(xué)》課程項目教學(xué)法教學(xué)，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點，把教材分成1個具體的項目，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最后對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果表明，項目教學(xué)對學(xué)生注意穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)主動性和知識理解及應(yīng)用能力三大方面有積極作用。一方面提高了學(xué)生對理論知識的理解，另一方面增強了學(xué)生的實踐能力，進(jìn)一步滿足了中小企業(yè)對會計人才的需求。進(jìn)一步說明了項目教學(xué)對培養(yǎng)適合中小企業(yè)需求的會計人才方面有重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敬采云.創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究-基于中小企業(yè)需求視角[J].會計之友（上月旬），2008（9）.

[2]韓明輝.應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（7）.

[3]劉文靜.淺談項目教學(xué)法的運用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（8）：13-16.

[4]舒海濱.“項目教學(xué)法”在《電子技術(shù)》教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：66-68.

[5]唐賡.項目教學(xué)法在《電氣控制》實訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（3）.

[6]阮美英.項目教學(xué)法在《新編實用英語》教學(xué)中的運用[J].濰坊高等職業(yè)教育，2009（5）：40-42.

[7]李紅梅，邢艷紅.項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2010（1）：29-30.

作者簡介：李紅梅（1982-），女，河北廊坊人，企業(yè)管理碩士，主要從事公司金融的研究。