探討民族高校理工科教學(xué)質(zhì)量的提高

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校教育的生命，如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，為我區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)是民族高等教育面臨的重大問(wèn)題，筆者作為一名一線教師，對(duì)提高理工科少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：理工科 教學(xué)質(zhì)量 民族高校

西藏自治區(qū)是以藏族為主體，此外還有門巴族、珞巴族、漢族、回族、納西族、□人、夏爾巴人、怒、滿、傈僳、蒙古、土、壯、苗、獨(dú)龍和白族的一個(gè)多民族的地區(qū)。民族地區(qū)社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，關(guān)鍵在于民族素質(zhì)的提高和科技隊(duì)伍的壯大。目前，西藏高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19.6%，大學(xué)在校生近3 萬(wàn)人，6所高校的專業(yè)設(shè)置覆蓋了除軍事以外的所有學(xué)科門類，已經(jīng)步入大眾化教育的時(shí)代。在區(qū)內(nèi)，理工科的起步發(fā)展晚于文史專業(yè)，理工專業(yè)的教學(xué)與文史類的有著明顯的差別，可借鑒的地方較少，提高理工科民族學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是西藏高等教育中常抓不懈的首要課題。

1 少數(shù)民族理工科高等教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 部分學(xué)生漢語(yǔ)能力較弱，在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的語(yǔ)言障礙。近年來(lái)，由于西藏區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，學(xué)生的漢語(yǔ)能力得到了很大的提高，但是還有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)和理解能力較低，使學(xué)生在適應(yīng)語(yǔ)言上花費(fèi)了較多的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)質(zhì)量相應(yīng)下降，甚至許多學(xué)生因此而對(duì)理科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)感。

1.2 民族高等學(xué)校學(xué)生差異性較大。從50年代開(kāi)始，我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生一直享有入學(xué)優(yōu)惠政策，西藏普通高等學(xué)校錄取少數(shù)民族考生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族考生的分?jǐn)?shù)線，尤其是在區(qū)內(nèi)各高校大規(guī)模擴(kuò)大招生后，學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，受各地教學(xué)質(zhì)量的影響，內(nèi)地生源與區(qū)內(nèi)生源， 區(qū)內(nèi)生源之間差距也比較大。

1.3 數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊。西藏民族學(xué)院主要面向西藏招生，區(qū)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而許多學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題最后均抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如穩(wěn)定性問(wèn)題、振動(dòng)問(wèn)題、熱傳導(dǎo)問(wèn)題、溫變問(wèn)題最后歸結(jié)為微分方程的求解問(wèn)題，這又給相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)了不小的影響，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課程考試大面積不及格現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而有些老師礙于學(xué)生和自己的面子，要么降低考試難度，要么在考試中“放水”，給學(xué)生留下一個(gè)可以順利拿到學(xué)分，順利畢業(yè)表象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及措施

2.1 強(qiáng)化民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

目前，西藏各高等院校的教師大部分都是漢族，漢語(yǔ)教學(xué)是民族高校日常教學(xué)活動(dòng)的組成部分。民族學(xué)生參與漢語(yǔ)教學(xué)就如漢族學(xué)生參與全英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)道理，我們?cè)谙Ｍ谡n老師放慢語(yǔ)速，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)多重復(fù)的同時(shí)，提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施。許多文史專業(yè)開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，而理工科由于專業(yè)特點(diǎn)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程，很多學(xué)生在大學(xué)階段就停止?jié)h語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多高校為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)將《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》作為學(xué)生的公共必選課，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們也可以參照此種做法，這樣學(xué)生既可以獲取相應(yīng)的學(xué)分，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力，還可以提高漢語(yǔ)能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置課程

理工課程往往是一環(huán)緊扣一環(huán)，在內(nèi)容和邏輯上后續(xù)課程對(duì)前期課程有較大的依賴性，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的改革要注重課程的連貫性和所起的作用。比如，有些電信和通信專業(yè)，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)《隨機(jī)過(guò)程》的基礎(chǔ)上增加了《信息論與編碼》課程，老師在講授專業(yè)課知識(shí)時(shí)，還得給學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上要突出“少而精”及“穩(wěn)步推進(jìn)”的原則。“少而精”就是相比較漢語(yǔ)學(xué)生，課程門數(shù)及課程教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)減少，而主干課程的課時(shí)總量適當(dāng)增加，確保專業(yè)核心知識(shí)、能力和素質(zhì)的加強(qiáng)?！胺€(wěn)步推進(jìn)”就是突出實(shí)事求是的科學(xué)精神，既要遵循高等教育的一般標(biāo)準(zhǔn)和要求，又不簡(jiǎn)單追求與漢族學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的同步性，在每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上力求扎實(shí)有效。

2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)力，是指推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的內(nèi)在力量。它是學(xué)習(xí)情感、意志過(guò)程學(xué)習(xí)需要以及興趣、動(dòng)機(jī)、理想等個(gè)性傾向性的統(tǒng)一，也稱為非智力因素。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，需特別關(guān)注學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。

在大學(xué)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在中學(xué)的水平，而一節(jié)課信息量大，教師講課節(jié)奏快，教學(xué)內(nèi)容也不可能面面俱到，這就要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課后還得復(fù)習(xí)，需要將以前中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。筆者認(rèn)為，從某種角度而言，大學(xué)階段，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。

不管是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生，如果能考上大學(xué)，大家的智力水平一定不低，這里所說(shuō)的智力培養(yǎng)主要是指教分析、教方法、教思想，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“授人于漁”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能培養(yǎng)。其要核就是在教學(xué)中以淺顯易懂的語(yǔ)言揭示深刻教學(xué)思想，教會(huì)民族學(xué)生理解和掌握解題的思路方法，通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.4 深化教學(xué)改革，加大分級(jí)教學(xué)力度

分級(jí)教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以實(shí)事求是的科學(xué)精神，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。

西藏民族學(xué)院對(duì)高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等公共課程已經(jīng)進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，對(duì)來(lái)自區(qū)內(nèi)和區(qū)外的學(xué)生按生源設(shè)立不同的上課班級(jí)，這種分級(jí)教學(xué)減少了學(xué)生的個(gè)體水平差異，提高了總體水平，取得了一定的效果，不管是從教師角度而言，還是從學(xué)生角度而言都受益匪淺。既然我們已經(jīng)取得了不小的收獲，就應(yīng)加大分級(jí)教學(xué)的力度，對(duì)一些專業(yè)課程，尤其是多個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如大學(xué)物理、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)電和模電等，也有必要嘗試這種教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

2.5 加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是教學(xué)質(zhì)量的外部保證。教風(fēng)包括了教師應(yīng)熱愛(ài)教育事業(yè)、有高尚的職業(yè)道德規(guī)范、積極的工作態(tài)度和熱情。熱愛(ài)教育事業(yè)才能主動(dòng)付出，快樂(lè)付出，才會(huì)有為人師表、教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任感，才會(huì)主動(dòng)發(fā)揮教職工的積極性，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將起到促進(jìn)和轉(zhuǎn)化作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從抓到課率和課堂紀(jì)律入手，保證授課質(zhì)量。在宿舍中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，舉辦以宿舍為單位的文化競(jìng)賽等活動(dòng)， 將大家從網(wǎng)絡(luò)游戲拉回到豐富多彩的課外活動(dòng)中。

3 小結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命。目前，理工科民族教育還不能滿足西藏自治區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需求，而畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇模式取代了政府包辦畢業(yè)生的做法，人才市場(chǎng)已由“賣方市場(chǎng)”向“買方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)化。多數(shù)用人單位開(kāi)始以學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作能力及漢語(yǔ)表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)情況作為選擇職工的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果我們不下大力氣努力提高理工科少數(shù)民族的教學(xué)質(zhì)量， 縮小民漢教學(xué)質(zhì)量的差異，影響就不僅只限于少數(shù)民族專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法保證的惡性循環(huán)，而且將直接誘發(fā)一些社會(huì)問(wèn)題， 甚至威脅自治區(qū)的安定團(tuán)結(jié)。因此，提高理工科少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]小普卓瑪.西藏高校理工科類“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.中國(guó)電力教育，2011年第5期.

[2]劉文娟，任瑋娜.理工科專業(yè)本科生不及格現(xiàn)象的調(diào)查與對(duì)策.高等理科教育，教育教學(xué)研究專輯.

[3]吳福環(huán)，于付恩.優(yōu)化教學(xué)模式 全面推進(jìn)改革，提高少數(shù)民族理工科本科教育質(zhì)量.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004年6月.

[4]門紀(jì)輝.提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量的探討.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年9月.

[5]艾尼瓦爾·鐵木爾，依布拉音·阿布丁.提高少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考.高等理科教育，2001年第4期.

[6]李宗遠(yuǎn).高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展性研究.青海民族研究社會(huì)科學(xué)版，2002年7月.

[7]庫(kù)來(lái)惜·阿不都拉.新疆理工科少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量制約因素分析.高等理科教育，2002年第5期.

[8]李永.提高理工科民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的思考.新疆大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1994年第22卷第4期.