高職高專會計專業(yè)審計教學(xué)改革

摘要：審計是會計專業(yè)一門非常重要的主干課程，是一門集合了審計基本理論、基本方法并注重實(shí)務(wù)操作的課程，結(jié)合高職高專院校的實(shí)際情況和本人這幾年審計課程教學(xué)的體會，本文分析了高職高專審計教學(xué)的現(xiàn)狀及成因，并從教學(xué)方法的角度提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：審計 教學(xué)改革 成因 建議

1 課程分析及學(xué)情分析

審計作為會計專業(yè)的核心課程在諸多高校中普遍開設(shè)，審計課程具有其自身的特點(diǎn)，是一門源于會計而高于會計，又綜合了財務(wù)管理、成本會計、稅法等多方知識的學(xué)科。要想學(xué)好審計并用好審計，這對學(xué)生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線面臨一降再降的困境，因而招來的學(xué)生大多存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點(diǎn)大學(xué)的考生存在較大差距。他們在學(xué)習(xí)中往往對教師的依賴性較強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的意識較差。這無疑對教師的教學(xué)增加了不少的難度。

2 高職高專審計教學(xué)存在的問題及成因

傳統(tǒng)審計教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念而帶來的專業(yè)課時的大幅縮減以及“重理論講授、輕實(shí)踐操練”，“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式而帶來的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生審計理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外審計實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練不足，使學(xué)生思路狹窄、獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性欠缺，這完全不能適應(yīng)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管國內(nèi)很多高校同仁在教學(xué)中引入了案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但學(xué)生仍然對于整個審計流程的具體運(yùn)作缺乏系統(tǒng)的把握和形象的認(rèn)識。所以從這個角度來看，案例教學(xué)的實(shí)踐效果仍然十分有限。因此，審計教學(xué)必須引入全新模式，以使學(xué)生在學(xué)會審計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上掌握審計實(shí)務(wù)的基本技能，在一定程度上具備實(shí)際動手能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任基礎(chǔ)審計工作。此時，加強(qiáng)對審計課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐就顯得極為必要[1]。

3 改進(jìn)審計教學(xué)方法及課程體系優(yōu)化的建議

選擇什么樣的教學(xué)方法才能獲得比較好的教學(xué)效果，一定要具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的實(shí)際情況，不可盲目跟風(fēng)。針對前述高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，本人結(jié)合多年的教學(xué)體會特提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的把握上尋找平衡點(diǎn) 當(dāng)前“重知識、輕能力”、“重科學(xué)、輕技術(shù)”的人才價值觀，影響社會對高職教育培養(yǎng)人才的正確認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育觀念及學(xué)科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革仍然任重道遠(yuǎn)。審計作為一門理論與實(shí)踐操作都較強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的完整的知識體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴資源儲備。本人認(rèn)為，我們的審計課堂教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，在掌握好基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；同時科學(xué)合理的訓(xùn)練又能鞏固基礎(chǔ)知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應(yīng)把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己思考，幫助學(xué)生逐步形成并提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，施以案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等有效教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊覀兊膶徲嫿虒W(xué)改革應(yīng)該是在做實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，以縮短專業(yè)教學(xué)與審計執(zhí)業(yè)實(shí)踐之間的差距。

3.2 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 “教中做，做中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是目前高等教育改革的一個方向，正確處理教與學(xué)的關(guān)系問題也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。如今越來越多的學(xué)校及教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)過程。這在生源基礎(chǔ)較好的大學(xué)當(dāng)然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實(shí)際情況。因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒５纳吹鬃颖?、接受知識的速度慢、自主學(xué)習(xí)的能力更弱。如果完全任由學(xué)生放任自流的自主學(xué)習(xí)，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，本人認(rèn)為，在審計教學(xué)改革中，針對一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以采用“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，但教師必須注意適時給予點(diǎn)撥、幫助和引導(dǎo)。

3.3 嘗試靈活多樣的教學(xué)手段 教師始終是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，教學(xué)也應(yīng)是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的首要任務(wù)定位在合理組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生上，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這時恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]

3.3.1 多媒體教學(xué)與案例教學(xué)的有效結(jié)合 多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計算機(jī)多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以把文字、圖片和數(shù)據(jù)在計算機(jī)上以形象的直觀的畫面表達(dá)出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學(xué)變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合則是利用多媒體這個媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計案例中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的熱點(diǎn)和前沿問題，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學(xué)的切入點(diǎn)和時機(jī)是至關(guān)重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導(dǎo)入，創(chuàng)建情景，提出問題，緊緊抓住學(xué)生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。

3.3.2 案例討論與教師點(diǎn)評的合理設(shè)計與實(shí)施 這種教學(xué)方法是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過預(yù)習(xí)、查閱資料、分組討論、教師點(diǎn)評等一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法的最大好處就是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)對于基礎(chǔ)較弱的高職高專院校的學(xué)生顯得尤其重要。如在設(shè)計“注冊會計師的法律責(zé)任”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉本章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的幾個概念，如會計責(zé)任與審計責(zé)任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學(xué)生利用課余時間采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查閱相關(guān)案例資料，然后在課堂上再組織學(xué)生分組討論，由小組長代表發(fā)言，其他小組成員可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后進(jìn)行教師的總結(jié)點(diǎn)評，這其中包括對本部分內(nèi)容的總結(jié)以及對學(xué)生表現(xiàn)的評價，尤其要對學(xué)生分析恰當(dāng)之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。

3.3.3 項目化教學(xué)的有效嘗試 審計是一門理論性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、知識面寬的應(yīng)用課程，高職高專院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，往往面臨的是助理審計員等基礎(chǔ)性的審計崗位，因而審計課程更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有既較為扎實(shí)的基本理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)。項目化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。在教學(xué)過程中要堅持貫徹“基于工作過程，緊密結(jié)合工作崗位”的教育理念，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還能在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增強(qiáng)合作意識。筆者在多年的審計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在審計實(shí)務(wù)的教學(xué)中，采用項目化教學(xué)法會達(dá)到不錯的教學(xué)效果。下面以“銀行存款審計”為例談?wù)劸唧w操作。首先由學(xué)生制定銀行存款審計目標(biāo)，然后要求學(xué)生完成原始單據(jù)審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，最后確定資產(chǎn)負(fù)債表中貨幣資金項目披露的恰當(dāng)與否。在完成具體審計任務(wù)的過程中檢驗(yàn)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和培養(yǎng)學(xué)生的審計技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學(xué)改革的理念思考與實(shí)踐探索.財會通訊，2011.2（下）.

[2]李揚(yáng).本科審計教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)建議.財會月刊，2009.12.

[3]陳鳳霞.高等院校審計學(xué)課程教學(xué)改革探討.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009.10.

（本文系河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校課題“高職高專會計專業(yè)審計教學(xué)改革及課程體系的優(yōu)化”階段性研究成果，課題編號xjg1103）