基于期望理論的軍校士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性研究

摘要：當(dāng)前軍校士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，直接影響著軍校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章深入分析士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的原因，并基于期望理論提出激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的方法，即處理好學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)員所獲獎(jiǎng)勵(lì)、滿足學(xué)員需要三個(gè)方面的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：期望理論 學(xué)習(xí)積極性

在新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的士官人才是士官院校教育教學(xué)的首要目標(biāo)，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的高低直接關(guān)系到這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。而當(dāng)前士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，這已成為教員及教學(xué)管理者不可忽視的問(wèn)題。本文旨在運(yùn)用費(fèi)魯姆的期望理論對(duì)士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行研究，以提出合理的、具有可操作性的解決方法，從而更好地提高士官學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

1 期望理論的內(nèi)容

期望理論是1964年美國(guó)行為學(xué)家費(fèi)魯姆（Victor H.Vroom）在其所著《工作與激勵(lì)》一書(shū)中提出來(lái)的。它是研究目標(biāo)效價(jià)、期望值與激勵(lì)力量之間關(guān)系的理論。費(fèi)魯姆認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)人的激勵(lì)力量取決于他對(duì)這種行為可能帶來(lái)的結(jié)果的期望程度以及這種結(jié)果對(duì)他的吸引力。

1.1 期望公式

費(fèi)魯姆認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價(jià)值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。用公式表示為：

M=V×E

其中M代表激勵(lì)力量，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)出人的潛力的強(qiáng)度。V代表目標(biāo)效價(jià)，指達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人其需要的價(jià)值及其大小的評(píng)價(jià)。E代表期望值，是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前面臨的主客觀條件相比較，判斷自己達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的可能性大小，即主觀概率。由這個(gè)公式可以看出，一個(gè)人對(duì)某一目標(biāo)價(jià)值估計(jì)得越大，且期望值也大，那么激發(fā)出來(lái)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就大，積極性就高，相反如果對(duì)目標(biāo)價(jià)值估計(jì)過(guò)小，期望值很小，那么激發(fā)的力量就小。如果期望概率等于零或認(rèn)為目標(biāo)對(duì)自己沒(méi)有什么價(jià)值，那么這個(gè)目標(biāo)對(duì)人就沒(méi)有激勵(lì)作用。

1.2 期望模式

為了能極大的調(diào)動(dòng)人的積極性，使激勵(lì)力量達(dá)到最佳值，費(fèi)魯姆提出了人的期望模式：個(gè)人努力——個(gè)人成績(jī)（績(jī)效）——組織獎(jiǎng)勵(lì)（報(bào)酬）——個(gè)人需要。根據(jù)期望模式，為了更好的激發(fā)下屬的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)處理好三方面的關(guān)系：

1.2.1 個(gè)人努力與成績(jī)的關(guān)系。處理好個(gè)人努力與成績(jī)的關(guān)系，主要依據(jù)主客觀各方面的情況，科學(xué)制定目標(biāo)。

1.2.2 成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，人們經(jīng)過(guò)努力，在達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)之后，總是希望能夠得到相應(yīng)的、合理的認(rèn)可與某種獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)的和精神的獎(jiǎng)勵(lì)）。

1.2.3 獎(jiǎng)勵(lì)與滿足需要之間的關(guān)系。為了最大限度地激發(fā)人的工作積極性，應(yīng)該采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式，滿足每個(gè)人不同的需要。

2 軍校士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的原因分析

2.1 學(xué)習(xí)努力程度與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系很小

目前，多數(shù)士官學(xué)員沒(méi)有明確的、具體的目標(biāo)，有的學(xué)員考學(xué)只是想體驗(yàn)軍校生活，豐富經(jīng)歷，有的學(xué)員考學(xué)是為了假期，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；多數(shù)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的期望只是及格，而一般情況下，取得及格并不難，對(duì)于希望考高分的學(xué)員來(lái)講，實(shí)現(xiàn)期望也不難，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的課程主要以考察學(xué)員的記憶能力為主，考察學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力較少，學(xué)員在考前集中復(fù)習(xí)幾天就可以達(dá)到期望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；對(duì)于基礎(chǔ)差的士官學(xué)員來(lái)講，怎么努力也取得不了好成績(jī)，甚至不能及格，努力和不努力的結(jié)果是一樣的，學(xué)習(xí)積極性也不高。由此可見(jiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)努力程度與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系很小是學(xué)習(xí)積極性不高的一個(gè)重要原因。

2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)聯(lián)度不高

士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的高低，不僅取決于自身情況，還取決于取得好成績(jī)后學(xué)校或教員會(huì)給什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)員隊(duì)干部及教員對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)員批評(píng)多，而給予表現(xiàn)好的學(xué)員的表?yè)P(yáng)較少，這也從某種程度上抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因?yàn)樗麄冇X(jué)得就是努力學(xué)習(xí)取得好成績(jī)也得不到認(rèn)可或者表?yè)P(yáng)，拿到的只是分?jǐn)?shù)而已；此外，多數(shù)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)形式較少，只有獎(jiǎng)學(xué)金制度，如一等獎(jiǎng)學(xué)金1500元，二等獎(jiǎng)學(xué)金800元，三等獎(jiǎng)學(xué)金500元，但只有10%的學(xué)員能獲得獎(jiǎng)學(xué)金，大多數(shù)學(xué)員都拿不到，這樣單一的獎(jiǎng)勵(lì)形式對(duì)多數(shù)學(xué)員沒(méi)有吸引力，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)員，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金絲毫“不感興趣”，這就很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 學(xué)員所獲獎(jiǎng)勵(lì)與滿足需要之間的關(guān)系不密切

學(xué)員是否努力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高低不僅看取得成績(jī)后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，還要看所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)能否滿足自身的需要。目前軍校所設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目與滿足學(xué)員需要之間的關(guān)系不密切，就拿普遍采用的獎(jiǎng)學(xué)金制度來(lái)看，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)學(xué)金與滿足學(xué)員需要的關(guān)聯(lián)度并不高，拿到獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)員認(rèn)為光有獎(jiǎng)學(xué)金并不能完全滿足他們的需要；再如，很多學(xué)員以簽士官為努力學(xué)習(xí)的主要誘因，而目前士官分配與續(xù)簽并不以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異為必要條件，就算是努力學(xué)習(xí)拿到獎(jiǎng)學(xué)金也不一定能實(shí)現(xiàn)簽士官的目標(biāo)，滿足自身需要。由此可見(jiàn)，不先了解學(xué)員的需要是什么、多數(shù)學(xué)員認(rèn)為效價(jià)最大的是什么，就設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目并不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3 運(yùn)用期望理論提高軍校士官學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的方法

3.1 合理選定目標(biāo)，處理好努力與成績(jī)的關(guān)系

教學(xué)管理者、學(xué)員隊(duì)干部及教員要根據(jù)客觀情況及學(xué)員自身特點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)員，幫助學(xué)員樹(shù)立合理的目標(biāo)，讓學(xué)員找到努力的方向，處理好學(xué)員努力與所取得成績(jī)的關(guān)系。目標(biāo)設(shè)置時(shí)要注意：①明確具體。使學(xué)員有明確的努力方向，并有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異可以改簽士官、根據(jù)平均成績(jī)和單科成績(jī)?cè)O(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金、延長(zhǎng)假期等等。②難度適中。要結(jié)合學(xué)員自身情況及客觀條件設(shè)置目標(biāo)，使學(xué)員認(rèn)為有一定難度但通過(guò)努力可以達(dá)到，這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望值就高，目標(biāo)對(duì)學(xué)員的激發(fā)力量就大，學(xué)習(xí)積極性就高。例如考核題目既有了解性內(nèi)容，又有理解、運(yùn)用性內(nèi)容，要讓學(xué)員通過(guò)努力才能取得優(yōu)異成績(jī)；再如30%的學(xué)員可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金可以激發(fā)更多的學(xué)員去努力學(xué)習(xí)。③針對(duì)性強(qiáng)。目標(biāo)要針對(duì)士官學(xué)員的需要和動(dòng)機(jī)去設(shè)置，使學(xué)員為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)滿足需要。例如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)員設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金，提高自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.2 豐富獎(jiǎng)勵(lì)形式，處理好成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系

如果管理者只是強(qiáng)調(diào)下屬多做貢獻(xiàn)，而不利用各種獎(jiǎng)勵(lì)形式進(jìn)行強(qiáng)化，被激發(fā)出來(lái)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱、消失。士官學(xué)員也一樣，在取得成績(jī)后也希望得到隊(duì)干部、教員的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，而且他們的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更愿意承擔(dān)責(zé)任。因此，教學(xué)管理者、學(xué)員隊(duì)干部及教員要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)員，并根據(jù)學(xué)員所取得的成績(jī)，綜合運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)形式（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)、短期獎(jiǎng)勵(lì)與長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與組織獎(jiǎng)勵(lì)等等），處理好成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員可獲得數(shù)額不等的獎(jiǎng)學(xué)金；一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者同時(shí)可獲得嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)兩年獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)員可獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，優(yōu)秀學(xué)員可優(yōu)先改簽士官；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的班級(jí)可獲得“優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)稱號(hào)，這樣就可以將學(xué)員取得的成績(jī)和所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 了解學(xué)員需要，處理好獎(jiǎng)勵(lì)與滿足需要的關(guān)系

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次，士官學(xué)員取得成績(jī)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，能不能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性還要看所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是否滿足了他們的需要。由于每個(gè)學(xué)員的個(gè)性、經(jīng)歷、能力和興趣不同，需要也不同，對(duì)各種獎(jiǎng)勵(lì)的“偏好”也不同，對(duì)同一種獎(jiǎng)勵(lì)，不同的學(xué)員所體驗(yàn)的效值也是不同的，因此，為了提高獎(jiǎng)勵(lì)的效值，最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，在選擇獎(jiǎng)勵(lì)形式時(shí)就必須考慮學(xué)員的需要，尤其是最迫切的需要。如部分學(xué)員追求歸屬需要和尊重需要，就比較看重隊(duì)干部和教員的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)；有的學(xué)員追求自我實(shí)現(xiàn)需要，改簽士官、優(yōu)秀學(xué)員等就是很好的激勵(lì)因素；有的學(xué)員看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那么獎(jiǎng)學(xué)金制度就能激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：張素琴（1979-），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)講師，碩士，研究方向?yàn)檠b備器材勤務(wù)技術(shù)。