“和諧”與“變化”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)重要原則。“和諧”是“變化”的基礎(chǔ),“變化”是“和諧”的保證。這兩個(gè)看似矛盾、實(shí)則相連的因素,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是缺一不可的。少了“和諧”,語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)變得松散,失去方向;少了“變化”,語(yǔ)文教學(xué)則會(huì)變得呆板,沒(méi)有活力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“和諧”的語(yǔ)文課堂,又要構(gòu)建“變化”的語(yǔ)文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)“和諧”的語(yǔ)文課堂
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的立體流動(dòng)過(guò)程,它猶如奏樂(lè)。教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境、文與道等都是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的“音符”,它們必須圍繞著“和諧”這一“主旋律”緩緩流出,才能演奏出美妙的音樂(lè),給人以美的享受。因此,教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,同時(shí)還要注重文與道的和諧統(tǒng)一,這樣才能演奏出和諧的課堂旋律。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。西方有一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò):“人與人的關(guān)系也是一種生產(chǎn)力,良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的身心健康發(fā)展起著不可替代的作用?!鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》中也指出:“課堂上一切困惑或失敗的根子,在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了,上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是師生間的相互關(guān)系決定的。” 由此看來(lái),一堂課的成功與否,很大程度上取決于師生關(guān)系是否和諧。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證,它時(shí)刻制約著師生之間的全面合作程度。
2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境
課堂教學(xué)過(guò)程是特定的人際交往過(guò)程,它需要心靈的溝通、智力的對(duì)接、情感的投入,也需要氛圍的渲染、情境的體驗(yàn)。所以,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或情緒氛圍,它更多地指活動(dòng)主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)存的、主體的體驗(yàn)、氛圍和人際互動(dòng)”。 教育心理學(xué)研究表明,呈現(xiàn)情境是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑,它的教育學(xué)價(jià)值在于促使學(xué)生觸景生情、睹物思情,并讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),這樣就可以調(diào)動(dòng)大腦右半球的聯(lián)想、想象等功能,從而創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的新方法、新方案。教學(xué)實(shí)踐也證明,教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、構(gòu)建“變化”的語(yǔ)文課堂
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是美的教學(xué),教師不僅要追求教學(xué)的和諧美,更要力求教學(xué)的變化美。一成不變的課堂教學(xué),只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而變化的課堂,能讓學(xué)生時(shí)刻保持一種新鮮感,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。課堂教學(xué)的變化美包括教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)方法等方面的變化。
1.教學(xué)節(jié)奏動(dòng)態(tài)變化
變化是節(jié)奏的生命,沒(méi)有變化就沒(méi)有節(jié)奏。和諧的課堂教學(xué)節(jié)奏是教育的外化形態(tài),是提高教學(xué)效率的重要保證。語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平,有規(guī)律地施加教育影響力,從而使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出張弛相間、高低參差的狀態(tài)。這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)富有美感的規(guī)律性變化,這是提高教學(xué)效率的重要保證。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富多彩
語(yǔ)文教材內(nèi)容涉及文學(xué)、哲學(xué)、歷史、科學(xué)等各個(gè)方面,但教材畢竟是有限的,不可能達(dá)到至善至美的境界,這就留給教師許多補(bǔ)充、發(fā)展的空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求,融合豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文課堂教學(xué)如果總是停留在對(duì)教材的分析講解上,久而久之,會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味,從而降低學(xué)習(xí)興趣。因此,教師必須開(kāi)放語(yǔ)文課的教學(xué),重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性,盡可能多地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》,為了讓學(xué)生進(jìn)一步感性地認(rèn)識(shí)春天,教師可以不失時(shí)機(jī)地引入一些有關(guān)描摹春天的詩(shī)文。例如,杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”,是以靜寫(xiě)春;賀知章的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,是以動(dòng)寫(xiě)春;孟浩然的“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)”,是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春;白居易的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”和朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春”則是從視覺(jué)寫(xiě)春。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,增加了課堂的教學(xué)容量,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)春之情,反過(guò)來(lái)也使學(xué)生能更好地理解朱自清對(duì)“春”的贊美之情。可見(jiàn),依據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)的相關(guān)內(nèi)容如果能與課文的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到相互輝映、水乳交融的和諧狀態(tài),對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是很有幫助的。
3.教學(xué)板書(shū)靈活多樣
心理學(xué)研究表明,大腦能記憶的信息,85%來(lái)自視覺(jué),10%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),5%來(lái)自嗅覺(jué)和觸覺(jué)。“黑板是課堂教學(xué)中提供視覺(jué)信息的最簡(jiǎn)單、最重要的發(fā)射源?!币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須對(duì)板書(shū)給予足夠的重視。其實(shí),好的板書(shū)是一種藝術(shù)品,能夠生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理,展現(xiàn)教師的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)凝聚著教材的精華。
教學(xué)板書(shū)的形式包括排列式、要點(diǎn)式、提綱式、結(jié)構(gòu)式、線索式、連環(huán)式、回環(huán)式、輻射式、階梯式、表格式、圖解式、蛛網(wǎng)式、雁行式等。這些板書(shū)形式各有特點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。各類(lèi)板書(shū)既可獨(dú)立應(yīng)用,又可以靈活配合、綜合設(shè)計(jì),以更好地發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)功能。
4.教學(xué)方法靈活多變
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而采取的教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。在教學(xué)中,如果采用單一的教學(xué)方法和某一固定模式,很容易使課堂顯得枯燥無(wú)味、呆板無(wú)趣,這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抑制了學(xué)生的思維,也影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相反,靈活多變的教學(xué)方法,能讓學(xué)生時(shí)刻保持一種新鮮感,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,其文體、語(yǔ)言、情理、風(fēng)格等都不盡相同,這就決定了教學(xué)方式的靈活多變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、練習(xí)等,新課程在繼承這些方法的基礎(chǔ)上推陳出新,出現(xiàn)了演講、表演、辯論、鑒賞等其他形式。像《項(xiàng)鏈》、《假如給我三天光明》等表演性強(qiáng)的課文,可以通過(guò)復(fù)述故事、角色朗讀、上臺(tái)表演、補(bǔ)編故事等方法進(jìn)行教學(xué),這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。而像《再別康橋》、《師說(shuō)》等鑒賞性強(qiáng)的課文,教師可以通過(guò)反復(fù)朗讀和想象感悟的方法教學(xué),也可讓學(xué)生找出精彩語(yǔ)句進(jìn)行小組討論、交流,重點(diǎn)在于品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。除了表演和鑒賞外,有的課文應(yīng)以學(xué)生自讀為主,教師從旁指點(diǎn);有的課文應(yīng)以合作為主,學(xué)生先分組討論,然后師生交流;還有的課文可從重點(diǎn)的段落入手,師生共同探究。不管是什么教學(xué)方法,都要從具體的教學(xué)實(shí)際著手,促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
綜上所述,“和諧”與“變化”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)重要原則,是提高語(yǔ)文教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新,努力構(gòu)建和諧而富于變化的語(yǔ)文課堂。
(作者單位:廣東省汕尾市技工學(xué)校)