行為導(dǎo)向教學(xué)法在技工教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的模式，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行，職業(yè)關(guān)鍵能力主要是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，而行為導(dǎo)向教學(xué)法就是他們課堂教學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)方法。我國(guó)技工教育的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐時(shí)間占專業(yè)總學(xué)時(shí)的60%以上，以學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能的實(shí)習(xí)訓(xùn)練為主，因此，在課堂教學(xué)推廣應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法是必然趨勢(shì)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向，又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往過程。這個(gè)過程期望學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。行為導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的學(xué)習(xí)模式和共同解決問題的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的關(guān)鍵能力。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)完成工作任務(wù)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施

行為導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，一定要改變傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書，老師教、學(xué)生聽的“滿堂灌”的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，重視教學(xué)方法、重視教學(xué)過程、更重視學(xué)生怎樣學(xué)，而不是過分強(qiáng)調(diào)按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在反復(fù)不斷的訓(xùn)練過程中讓學(xué)生獲得實(shí)際能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)主要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：新知識(shí)的學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)布置學(xué)生“工作任務(wù)”、教師指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生成果展示和教師評(píng)價(jià)。

1.新知識(shí)的學(xué)習(xí)

要把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握專業(yè)技能，又具備職業(yè)關(guān)鍵能力的高素質(zhì)技能人才，教師必須按照專業(yè)教學(xué)大綱，在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)的新知識(shí)學(xué)習(xí)。這也是為了讓學(xué)生能夠順利地完成下一步教師布置的“工作任務(wù)”。

2.布置“工作任務(wù)”

行為導(dǎo)向教學(xué)法以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使綜合職業(yè)關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高?！肮ぷ魅蝿?wù)”根據(jù)各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求（即學(xué)習(xí)任務(wù)）和學(xué)生的認(rèn)知能力而設(shè)計(jì)。例如：公差配合與技術(shù)測(cè)量模塊二中的任務(wù)4——使用千分尺，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)會(huì)正確使用千分尺，在課堂教學(xué)時(shí)可設(shè)置“工作任務(wù)”——分小組利用千分尺完成對(duì)工件尺寸的測(cè)量。學(xué)生在完成“工作任務(wù)”的同時(shí)，也掌握了本節(jié)課的知識(shí)技能。

3.教師指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)是行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的核心，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的必備教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)，教師必須有效地指導(dǎo)學(xué)生完成“工作任務(wù)”，同時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生參與工作任務(wù)的過程，為第四環(huán)節(jié)——教師評(píng)價(jià)，作充分的準(zhǔn)備。例如上面的“使用千分尺”這一節(jié)課程，在課堂教學(xué)時(shí)，教師將“工作任務(wù)”布置后，要簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，同時(shí)將學(xué)生分成若干工作小組。而學(xué)生接到“工作任務(wù)”后，小組成員共同開展職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，合作完成工作內(nèi)容：分析工件的特點(diǎn)、選擇合適的量具、測(cè)量的步驟和方法、工件測(cè)量的實(shí)施、結(jié)果的評(píng)定等，最后取得小組工作的結(jié)果。學(xué)生通過完成“工作任務(wù)”，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)和完成任務(wù)的過程中，教師除了進(jìn)行有效的過程指導(dǎo)外，還要密切觀察學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，為最后的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)積累資料。

4.學(xué)生成果展示

在小組合作完成“工作任務(wù)”以后，接下來開展的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生成果展示，每個(gè)工作小組選派一人為代表，陳述本小組完成“工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)方案，并向全班同學(xué)展示工作成果。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)宣傳推廣技巧。

5.教師評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而行為導(dǎo)向教學(xué)法不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，還要重視學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、善于溝通等職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要從這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才的一種有效途徑。但在我們國(guó)家，技工教育的對(duì)象是初中沒有畢業(yè)而無心向?qū)W的學(xué)生或高考落榜無法升讀高等院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)差，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)差、沒有明確的奮斗目標(biāo)、認(rèn)知能力低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，因此在課堂教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意如下一些問題，否則在教學(xué)實(shí)施時(shí)無法達(dá)到預(yù)期效果。具體為：

1.教師自身的轉(zhuǎn)變

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，必須在教育觀念和行為角色兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第一是教育觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，更加重視學(xué)生怎樣學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的職業(yè)關(guān)鍵能力和掌握專業(yè)技能，學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也獲得更多的能力。第二是行為角色的轉(zhuǎn)變：在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做得少，學(xué)生做得多，教師的作用體現(xiàn)在組織上，工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做得少，學(xué)生做得多”的教學(xué)形式。通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問題的能力。

2.“工作任務(wù)”設(shè)計(jì)的合理性

“工作任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的活動(dòng)載體，“工作任務(wù)”設(shè)計(jì)的合理性是學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)成功與否的前提，因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“工作任務(wù)”必須注意以下的因素：第一是清楚教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的認(rèn)知能力，即教師設(shè)計(jì)的課堂的“工作任務(wù)”，學(xué)生要具備完成任務(wù)的能力，否則在這一環(huán)節(jié)學(xué)生無法參與。第二是“工作任務(wù)”必須基于各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求（即學(xué)習(xí)任務(wù)），脫離課程目標(biāo)要求的“工作任務(wù)”無法達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)技能，因此要求教師對(duì)教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—?dú)w納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)合適的教學(xué)步驟和合理的“工作任務(wù)”，提高課堂教學(xué)效率。第三是“工作任務(wù)”時(shí)間安排要適當(dāng)，“工作任務(wù)”只是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的載體，學(xué)生完成“工作任務(wù)”只是課堂教學(xué)中的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是課堂教學(xué)的全部，因此設(shè)計(jì)課堂“工作任務(wù)”時(shí)要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，在課堂教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格控制時(shí)間，否則無法按專業(yè)教學(xué)大綱要求完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)顧此失彼。

四、結(jié)束語

行為導(dǎo)向教學(xué)法以各種教學(xué)方式正在技工教育的課堂教學(xué)推廣，教師在個(gè)別專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛很活躍，學(xué)生覺得通過這種課堂教學(xué)模式能學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)技能，對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有很大的提高，效果比較顯著。

（作者單位：茂名市第二高級(jí)技工學(xué)校）