項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用與研究

鉗工是機(jī)械類行業(yè)不可少的工種，它的應(yīng)用范圍很廣，在工廠中有“萬能工”之稱。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)鉗工操作技能的要求也越來越高，同樣對(duì)職業(yè)院校鉗工的教學(xué)要求也越來越高。由此，鉗工技能教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)時(shí)而生?！绊?xiàng)目教學(xué)”是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)，設(shè)計(jì)出每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方案，讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

筆者對(duì)鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)它的應(yīng)用使學(xué)生技能水平普遍提高，技能達(dá)標(biāo)率明顯上升。研究現(xiàn)已取得階段性成果，形成此文，與同行們共享。

一、研究的背景及現(xiàn)實(shí)意義

1.傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端

一直以來，作為技能課的鉗工教學(xué)，采取理論與實(shí)際操作兩條線的教學(xué)方法。學(xué)生上操作課時(shí)，要么理論課沒講到，要么已過去了較長時(shí)間，理論與操作脫節(jié)，不利于技能知識(shí)的掌握。此外在上操作課時(shí)，讓學(xué)生機(jī)械地訓(xùn)練，容易使其產(chǎn)生厭倦情緒。因此，筆者一直在探究理論與實(shí)踐操作一體化的項(xiàng)目教學(xué)法，力求把理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿在每個(gè)項(xiàng)目中。這對(duì)鉗工教學(xué)中的理實(shí)脫節(jié)的問題來說，無疑是一次革命。

2.鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的意義

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增加，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的技能要求不斷提高。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)技能的興趣，讓其掌握一技之長，成為技能型人才，這是社會(huì)分工的必然要求。國外從上世紀(jì)末就開始推崇技能項(xiàng)目教學(xué)。1996年，法國開設(shè)了“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”（TIPE）課程，即我們所說的“技能實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)”，到1998年，“TIPE”演變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生開展個(gè)人技能實(shí)踐活動(dòng)”（TPE）課程，并在全法國中學(xué)及大學(xué)預(yù)科班中得到推廣。美國的教育改革從1998年開始，“項(xiàng)目教學(xué)”成為一種積極有效的教學(xué)策略和手段，其中尤以“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”最普遍。教學(xué)講究因材施教，現(xiàn)代著名教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫因材施教?！倍?技能項(xiàng)目教學(xué)就是適應(yīng)技校學(xué)生因材施教教育原則的教學(xué)方法。據(jù)上所述，鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予的使命，是社會(huì)分工的必然產(chǎn)物。貫徹項(xiàng)目教學(xué)法，有利于貫徹黨的教育方針，有利于技校自身的發(fā)展，有利于與國際的技術(shù)接軌，是順應(yīng)時(shí)代潮流的一項(xiàng)必要的課改措施。

二、研究的理論依據(jù)

教育家Charles Bidwell的學(xué)校組織是一個(gè)“松散連接”系統(tǒng)的理論認(rèn)為，學(xué)生是松散體，教師是連接這些松散體的紐帶。學(xué)生的求知，教師的施教，形成了一個(gè)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的共同目的是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，不同層次的人的本能需要程度是不同的。他認(rèn)為，生命的意義在于自我實(shí)現(xiàn)，沒有人不期盼有充分的自主和決定的空間。技校的學(xué)生，其本能需求是有一定的技能水平，是走向社會(huì)后賴以生存的基礎(chǔ)。學(xué)生踏入技校，是他們充分自主選擇的結(jié)果。在這批學(xué)生中，達(dá)到中級(jí)技能就是他們自我實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。而達(dá)到這一目標(biāo)的手段之一正是項(xiàng)目教學(xué)法。

從管理學(xué)角度來說，參與式管理給原來被管理者（這里指學(xué)生）參與組織管理、分享決定創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。一個(gè)人一旦承擔(dān)責(zé)任，就會(huì)有一種責(zé)任感和達(dá)標(biāo)欲，從而就有可能導(dǎo)向個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，縮短管理者和被管理者心理上的距離。調(diào)整組織運(yùn)作的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)被管理者釋放更多的積極性，是一種轉(zhuǎn)變受管理者的被動(dòng)心態(tài)為主動(dòng)心態(tài)的好方法，可以滿足被管理者的心理需求，提高效率。技能項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，將通過學(xué)生的參與歷程，建立他們的責(zé)任感、成就感和求知欲，提高他們一步步達(dá)到目標(biāo)的興趣感，最后實(shí)現(xiàn)預(yù)期的總目標(biāo)。所以，技能項(xiàng)目教學(xué)方法是參與式管理理論在教學(xué)中的充分應(yīng)用。

近幾年來，中央及省教育廳、人社廳等部門出臺(tái)了一系列教育改革的方針政策，如《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《中長期教育發(fā)展綱要》及《中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《國家十二五教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等，技能項(xiàng)目教學(xué)法符合黨的教育方針，與“傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能”的規(guī)定相一致。

三、鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)及技術(shù)資料

經(jīng)上述論證，筆者在鉗工技能教學(xué)中應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法，確定了目標(biāo)體系，準(zhǔn)備了充分的技術(shù)資料。

1.目標(biāo)

技校鉗工專業(yè)的技能目標(biāo)是在掌握鉗工基本理論知識(shí)、公差與配合知識(shí)、機(jī)械維修原理，掌握閱讀零件圖、零件加工、機(jī)械安裝精度測(cè)試與調(diào)整等技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到中級(jí)技術(shù)等級(jí)，小部分學(xué)生達(dá)到高級(jí)鉗工技術(shù)等級(jí)。要實(shí)現(xiàn)鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，需要分五個(gè)階段逐步實(shí)施。鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)“總目標(biāo)”是分階段實(shí)施達(dá)標(biāo)的。

（1）第一階段：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工的興趣，帶學(xué)生跨過鉗工操作技術(shù)的門檻，初步掌握銼削、鏨削、鋸削、孔加工、螺紋加工、刮削、磨削、矯正彎形等基本知識(shí)和操作要領(lǐng)。

（2）第二階段：要求學(xué)生正確使用量具、量儀和精密儀器，掌握加工平面、平行面、垂直面、傾斜面、角度、曲面等初級(jí)工操作技能，了解相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)。

（3）第三階段：要求學(xué)生掌握配合零件加工并達(dá)到精度要求的操作技能，掌握機(jī)械零件裝配精度測(cè)試技能，基本達(dá)到鉗工準(zhǔn)中級(jí)水平。

（4）第四階段：要求學(xué)生熟練掌握技能，通過中級(jí)鉗工技術(shù)等級(jí)考核。

（5）第五階段：要求學(xué)生將學(xué)到的技能放到企業(yè)中去檢驗(yàn)、充實(shí)、提高，應(yīng)用已有的技能主攻企業(yè)中某種機(jī)械的維修、調(diào)整、排故，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。對(duì)少部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組織其參加市、地、省級(jí)鉗工比武、競(jìng)賽，并參加高級(jí)工考試，為今后的發(fā)展夯實(shí)技能基礎(chǔ)。

2.技術(shù)資料

（1）確定教學(xué)大綱。鉗工技能教學(xué)大綱的主要內(nèi)容是：開設(shè)少量的基礎(chǔ)課、道德修養(yǎng)課，用大量的時(shí)間加強(qiáng)技能課、專業(yè)課。其中技能課共計(jì)1800課時(shí)，專業(yè)課公差與配合為80課時(shí)。

（2）編寫技能課校本教材。圍繞鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，筆者學(xué)校編寫了技能課校本教材，逐步形成了自己的教材體系和特色。其中第一、二、三階段的相關(guān)校本教材被制成了電子教案，第四階段的相關(guān)校本教材被制成了圖冊(cè)。校本教材以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和個(gè)性，精選終身學(xué)習(xí)必備的技能型內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)性、教學(xué)性、基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性的教學(xué)原則。

四、項(xiàng)目劃分、典型項(xiàng)目實(shí)施方案及策略

1.項(xiàng)目劃分

根據(jù)鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)體系，筆者學(xué)校在校本教材中設(shè)置了技能性強(qiáng)、步步深入的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并在項(xiàng)目任務(wù)中對(duì)技能目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施方案、操作要領(lǐng)及工藝過程、安全注意事項(xiàng)、關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容、檢查考核標(biāo)準(zhǔn)等做了詳細(xì)的闡述。

（1）第一階段項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置。學(xué)生剛進(jìn)校，對(duì)鉗工工種完全陌生，在這一階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鉗工基本操作技能。根據(jù)該階段目標(biāo)，在校本教材中設(shè)置了9個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：鉗工操作常識(shí)、量具的測(cè)量方法、劃線、鋸削、銼削、孔加工、鉸孔、攻螺紋套螺紋、凹型缺口樣板。

（2）第二階段項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置。在該階段，旨在讓學(xué)生掌握一定的基本操作技能，包括正確使用量具，掌握平面、曲面、斜面及角度加工技能。根據(jù)該階段目標(biāo)，在校本教材中設(shè)置了9個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：銼長方體、銼正方體、六角形工件的加工、槽形板、制作鏨口錘子、凹凸直角鑲配、弧形樣板配對(duì)、彎形插件配對(duì)、雙楔配。

（3）第三階段項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置。進(jìn)入到該階段時(shí)，學(xué)生的基本功已初步形成，因此在這一階段要導(dǎo)入精度要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)配合件加工，掌握裝配精度控制和測(cè)試。在校本教材中設(shè)置了12個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：制作凸形塊、T形配對(duì)、斜角凹凸配對(duì)、120°不等邊配對(duì)、多臺(tái)帶弧配對(duì)、直角配對(duì)、銼配多角度樣板、凹凸圓弧配對(duì)、90°開口配對(duì)、制作E字板、制作工形板、對(duì)稱斜角配對(duì)。

（4）第四階段項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置。進(jìn)入該階段時(shí)，學(xué)生的基本功、精度概念、配合件制作、裝配技能已基本學(xué)成，因此該階段旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握綜合技能，通過中級(jí)鉗工等級(jí)考試。因此，在校本教材中設(shè)置了有針對(duì)性的6個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這6個(gè)任務(wù)是：銼削凹凸體、V形鑲配、R角尺鑲配、L型配合、單邊燕尾鋸后配、燕尾型配合。

（5）第五階段項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置。在該階段學(xué)生要下企業(yè)實(shí)習(xí)，旨在將學(xué)到的鉗工技能在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)、應(yīng)用、充實(shí)、提高。因此，設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)是精通一類或一種機(jī)械設(shè)備的修理、排故、調(diào)試。

2.典型項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案及策略

在鉗工技能校本教材中，設(shè)置了37個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)目標(biāo)、實(shí)施方案及工藝過程和達(dá)標(biāo)策略等都作了規(guī)定?，F(xiàn)以鉸孔項(xiàng)目任務(wù)為例。

項(xiàng)目任務(wù)：鉸孔

項(xiàng)目技能目標(biāo)：了解鉸孔定義、作用、操作要領(lǐng)、鉸刀的種類。

鉸孔——用鉸刀對(duì)已粗加工的孔進(jìn)行精加工叫做鉸孔，可加工圓柱形孔(用圓柱鉸刀)，也可加工圓錐形孔(用圓錐鉸刀)。

一、鉸刀的種類

鉸刀有手用鉸刀和機(jī)用鉸刀兩種。

鉸刀按用途不同分為圓柱形鉸刀和圓錐形鉸刀，圓柱形鉸刀又有固定式和可調(diào)式兩種。

鉸刀的刀齒有直齒和螺旋齒兩種。直齒鉸刀是最常見的，螺旋齒鉸刀多用于鉸有缺口或帶槽的孔，其特點(diǎn)是在鉸削時(shí)不會(huì)被槽邊鉤住，且切削平穩(wěn)。

二、鉸孔的方法

1.鉸削用量選擇

（1）鉸削余量(直徑余量)，鉸孔余量是否合適，對(duì)鉸出孔的表面粗糙度和精度影響很大。一般為0.2～0.5mm。

（2）機(jī)鉸鉸削速度v的選擇。機(jī)鉸時(shí)為了獲得較小的加工表面粗糙度，必須避免產(chǎn)生積屑瘤，減少切削熱及變形，應(yīng)取較小的切削速度。

2.鉸削操作要點(diǎn)

（1）在手鉸啟鉸時(shí)，可用右手通過孔軸線施加進(jìn)刀壓力，左手轉(zhuǎn)動(dòng)鉸刀。

（2）鉸刀鉸孔和退出鉸刀時(shí)，鉸刀均不能反轉(zhuǎn)，以防止刃口磨鈍以及切屑嵌入刀具后刀面與孔壁間，將孔壁劃傷。

（3）機(jī)鉸時(shí)，應(yīng)使工件一次裝夾完成鉆、鉸工作，以保證鉸刀中心線與鉆孔中心線一致。

（4）鉸尺寸較小的圓錐孔，可先按小端直徑并留出圓柱孔精鉸余量，鉆出圓柱孔，然后用錐鉸刀鉸削即可。鉸尺寸較大的圓錐孔要鉆出階梯狀底孔。

3.鉸削時(shí)的切削液

鉸削時(shí)必須用適當(dāng)?shù)那邢饕簛頊p少摩擦并降低刀具和工件的溫度，防止產(chǎn)生積屑瘤，并避免切屑細(xì)末粘附在鉸刃上及孔壁和鉸刀的刃帶之間，從而減小加工表面的表面粗糙度值與孔的擴(kuò)大量。

三、鉸孔中的特殊技能答疑實(shí)錄

1.鉸削余量對(duì)鉸孔精度的影響

鉸削余量對(duì)孔壁粗糙度和精度有很大影響，要控制在0.2～0.5mm范圍內(nèi)。為了驗(yàn)證這一理論知識(shí)點(diǎn)，在鉸孔項(xiàng)目教學(xué)中，挑選出幾件余量偏小和偏大的學(xué)生工件。其中余量偏小的，普遍沒有把前道工序（鉆孔）的痕跡鉸掉，造成粗糙度過大不合格；余量偏大的，雖然粗糙度合格了，但由于鉸刀鉸孔對(duì)孔壁有擠壓回彈作用，造成孔徑超下偏差，精度不合格，這樣在教學(xué)中學(xué)生懂得了控制鉸削余量的重要性。

2.鉸刀轉(zhuǎn)向?qū)拙鹊挠绊?/p>

鉸孔規(guī)定鉸刀不能反轉(zhuǎn)，否則影響精度。為驗(yàn)證這一知識(shí)點(diǎn)，我們拿兩個(gè)同樣的孔進(jìn)行試鉸，其中一孔在鉸的過程中有3次反轉(zhuǎn)，另一孔按規(guī)范不反轉(zhuǎn)，結(jié)果不反轉(zhuǎn)的孔粗糙度及精度都合格，反轉(zhuǎn)的孔精度及粗糙度都不合格。這說明了鉸孔時(shí)不能反轉(zhuǎn)的規(guī)范的重要性。

五、實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的策略

在鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)中，為使理論、技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，筆者學(xué)校在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中都制定出并實(shí)錄下解決特殊技能及主要技能難題的措施。除此之外，還靈活采取了多種措施。

（1）在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守安全生產(chǎn)規(guī)程，嚴(yán)格要求技能操作要領(lǐng)，嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）適時(shí)組織技能比武，積極參加市地省級(jí)技能競(jìng)賽，以鞏固和提高所學(xué)技能。

（3）對(duì)操作工藝步驟，采取教師編排、學(xué)生討論等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

（4）在技能教學(xué)過程中，在能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生中組織興趣小組，開“小灶”，讓其充分發(fā)揮潛能。

（5）適時(shí)布置少量協(xié)作性課題，讓學(xué)生在協(xié)作中完成，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，開辟學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的途徑。

（6）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師主要從技術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)、思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、合理用工量具和材料的指導(dǎo)、精度指導(dǎo)、成績?cè)u(píng)定指導(dǎo)等七個(gè)方面開展工作。

（7）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，允許學(xué)生采用不同方法或過程完成工件。

六、鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的初步成果

“項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用與研究”這一課題，歷時(shí)三年，目前已取得了初步成果。參與實(shí)驗(yàn)與研究的班級(jí)的學(xué)生，鉗工中級(jí)等級(jí)考試合格率為98%，比未參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)高5～10個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，5人取得高級(jí)鉗工等級(jí)，7人次在各級(jí)競(jìng)賽、比武中獲獎(jiǎng)。

鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，明確了技校教學(xué)改革的方向，鍛煉了師資隊(duì)伍，促進(jìn)了教學(xué)資源的發(fā)展，開發(fā)了適合技校技能項(xiàng)目教學(xué)的校本教材。

七、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工技能教學(xué)中應(yīng)用成功，給筆者學(xué)校的教師以極大的鼓舞，同時(shí)也帶來了一些思考。

1.“人才”概念的界定

以往一提到專家、人才，總是聯(lián)想到科學(xué)家、發(fā)明家、創(chuàng)造家和大專院校、科研院所的教授、副教授、研究員等，未曾提及技能人才。通過三年的實(shí)踐與研究，在此要向社會(huì)呼吁：技能也是知識(shí)，技工也是人才，技師更是專家。掌握一技之長的技工是社會(huì)生產(chǎn)第一線的生力軍，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)隊(duì)伍中的排頭兵。

2.項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色

教學(xué)的關(guān)鍵是要尋找到適合技校學(xué)生群體的教學(xué)方法和思路。通過三年實(shí)踐與研究，可以肯定地說，教師是尋找課改方法和思路的探索者，在課改中起著關(guān)鍵的作用。沒有教師的探索，課改就不能啟動(dòng)，更不能成功?？梢哉f，筆者學(xué)校所探索與實(shí)踐的鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)，正是技校教師為技校課改探出的一條具有廣泛實(shí)用性的新路。

（作者單位：浙江機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校）