基于多元智能理論的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)初探

職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是當(dāng)前職業(yè)教育的基本要求。長期以來，職技校學(xué)生因?yàn)樵谖幕n學(xué)習(xí)上遜人一籌，飽受歧視與冷遇，成功的體驗(yàn)很少。這個特殊群體中的相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入職校后，不求進(jìn)取，悲觀失望，職業(yè)目標(biāo)不明、職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)。因此，在職校生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生在認(rèn)識自我和工作世界的基礎(chǔ)上提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)顯得尤為必要和迫切。

職業(yè)學(xué)校的德育課教師，理應(yīng)發(fā)揮德育課教師應(yīng)有的引領(lǐng)作用，對中職學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好參謀，引導(dǎo)他們對未來的職業(yè)生涯作出合理的規(guī)劃。在實(shí)踐中，筆者借鑒多元智能理論，把指導(dǎo)職校生職業(yè)生涯規(guī)劃作為開展德育工作的重要抓手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，下面筆者淺談自己的經(jīng)驗(yàn)和體會。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論。他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八項(xiàng)智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，并顯示出智能組合的差異性。加德納的多元智能理論不僅為我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀、“對癥下藥”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀提供了新的思路；而且也為我們充分地挖掘和開發(fā)職校生的潛能，適時地“喚醒”和幫助心理上有缺失、情感上有跌落、智能上有差異的職校生重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，提供了強(qiáng)有力的理論支持。

二、借鑒多元智能理論進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的對策

1.游戲激趣，構(gòu)建職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的正確自我認(rèn)知

長期以來，傳統(tǒng)的過分注重學(xué)生的語言和數(shù)理—邏輯智能的一元化智能理論，對學(xué)生客觀全面的認(rèn)識自我造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差。心理學(xué)上認(rèn)為一個對自己認(rèn)識清楚、評價準(zhǔn)確的人，才能夠確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，采取有效的行動，充分發(fā)揮自己的長處，取得成功；反之則會狂妄自大或自慚形穢，影響自身的發(fā)展。可見，引導(dǎo)職校生構(gòu)建正確自我認(rèn)知對他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的。

在多元智能理論看來，每個人都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處。職校生的自我意識開始發(fā)展，但還不成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多方面、多角度地了解、分析和評價自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，構(gòu)建正確的自我認(rèn)知。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)時，筆者借鑒加德納的多元智能理論，擯棄以學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價方式，采用游戲激趣法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的情境中，了解自我，構(gòu)建起正確的自我認(rèn)知。具體做法如下。

活動1：猜猜我是誰？

游戲規(guī)則：要求每位同學(xué)從體貌特征、性格特征、興趣愛好、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、口頭禪等多方面描述自己，用10條“我是……”的句型來描述自己，寫在紙條上，并把紙條投入空紙盒中，派代表從中抽取一張，念出紙條的內(nèi)容，然后讓其他同學(xué)來猜一猜，這個同學(xué)是誰？

活動2：互畫肖像。

游戲規(guī)則：同桌兩人為一組，在白紙上寫下標(biāo)題“我眼中的某某”；互畫肖像，在肖像下寫出對同桌優(yōu)缺點(diǎn)的評價并提出建議；交換“作品”，仔細(xì)對照他人對自己的評價與平時的自我評價，看看二者是否相符并寫下感受與思考。

通過“猜猜我是誰”和“互畫肖像”這兩個游戲活動，讓學(xué)生學(xué)會審視自我，調(diào)整對自己的看法，逐漸形成客觀的自我認(rèn)知和積極的自我評價。

2.挖掘智能優(yōu)勢，進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃的正確自我認(rèn)知

長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育單純以語言、數(shù)理邏輯智能的強(qiáng)弱和學(xué)科成績的優(yōu)劣來判定一個人是否聰明，以致于在語言或數(shù)理邏輯智能方面不占優(yōu)勢，而在其他方面具有特點(diǎn)的職校生常常被忽視，成了應(yīng)試教育的失敗者。顯然，這種傳統(tǒng)的智能理論對職校生正確的認(rèn)識和評價自我以及多方面潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展都是非常不利的。但根據(jù)多元智能理論，人的智能是多元的， 每一個人都有自己的智能優(yōu)勢，并顯示出智能組合的差異性。因此，學(xué)校里沒有所謂的“差生”，只存在“有差別的學(xué)生”。職業(yè)教育，作為多元化教育形式中的一種，應(yīng)為那些在語言智能和邏輯智能方面較弱、而在其他方面較強(qiáng)的學(xué)生提供合適的發(fā)展條件，以滿足他們的發(fā)展需要。

通過上述游戲活動，讓學(xué)生對自我有了一個更為感性、具體以及更為科學(xué)、理性的認(rèn)識和相對準(zhǔn)確的自我定位，明白了自己的興趣、才能、性格適合干什么，從而對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。因此，在接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，筆者運(yùn)用“化學(xué)家奧托?瓦拉赫的成才故事”和加德納的多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并借助可用的職業(yè)測評工具，讓學(xué)生對自己的興趣傾向、能力傾向、性格傾向和職業(yè)價值取向進(jìn)行測試、評估，并指導(dǎo)學(xué)生制定“主動適應(yīng)職業(yè)要求的計(jì)劃”。具體做法如下。

（1）多媒體顯示“化學(xué)家奧托?瓦拉赫的成才故事”。奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學(xué)之才。”此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。學(xué)校的評語比上一次更令他難以接受：“你是繪畫藝術(shù)的不可造就人才。”面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，他最終獲得了成功。

在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“奧托?瓦拉赫的成功”給你什么樣啟示？

（2）多媒體顯示“加德納的多元智能理論”，設(shè)置如下問題：

①我在_____________等方面存在智能優(yōu)勢（或強(qiáng)項(xiàng)）

②我在_____________等方面存在智能弱勢（或弱項(xiàng)）

③在今后的學(xué)習(xí)中，我會如何去增強(qiáng)、發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)發(fā)展其他有待發(fā)展的潛能？

（3）組織學(xué)生進(jìn)行個人職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值取向等的測試。

（4）根據(jù)測試結(jié)果，制定“主動適應(yīng)職業(yè)要求的計(jì)劃”，計(jì)劃如下表。

在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助下，大多數(shù)學(xué)生通過自我分析和測試，發(fā)現(xiàn)了自己的智能優(yōu)勢，加深了對職業(yè)的了解，挖掘出自身的潛能，開始嘗試以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣為依據(jù)確立適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，并落實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動計(jì)劃。

3.運(yùn)用榜樣示范，指導(dǎo)職校生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

多元智能理論指出，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面更聰明。多元智能理論為職業(yè)教育樹立人人能成才的學(xué)生觀、因“智”施教的教學(xué)觀以及多元多維評價觀提供了重要理論依據(jù)。

在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)時，筆者充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)。具體做法如下：（1）通過那些成功者榜樣力量的啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義；（2）精選優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣，對學(xué)生開展成功、成才教育，引導(dǎo)學(xué)生從榜樣的身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取動力，立志成才；（3）通過示范優(yōu)秀畢業(yè)生所做的比較好的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。由于優(yōu)秀畢業(yè)生榜樣具有可模仿性，貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心田，可學(xué)可趕。學(xué)生從他們身上重新看到了職校生的價值，不少學(xué)生開始嘗試著規(guī)劃、設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展歷程。

三、成果與反思

實(shí)踐表明，通過對職校生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了明顯的變化，很多職校生開始重新認(rèn)識自身的價值，變得自尊、自信，勤學(xué)、樂學(xué)；并學(xué)會挖掘自身的潛能，依據(jù)個人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)準(zhǔn)確定位職業(yè)方向，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，塑造充實(shí)的自我。與此同時，學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)成效顯著：在校學(xué)生參加市級以上各類競賽，頻頻獲獎；畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，近年來，畢業(yè)生一次性就業(yè)率在99%以上，在廣泛實(shí)現(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)上，畢業(yè)生逐步實(shí)現(xiàn)名企就業(yè)、高薪就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

在職校生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與指導(dǎo)中，筆者僅僅作了一些初步的嘗試和探索，職校生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與指導(dǎo)尚有很多工作有待進(jìn)一步探索、研究。

第一，學(xué)生多元智能的激發(fā)，需要學(xué)校和老師營造良好的環(huán)境，因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地開展各種技能比賽和展示學(xué)生多樣化能力的活動，為學(xué)生多元智能的展示提供舞臺，使學(xué)生的多元智能經(jīng)過多種渠道得以激發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能。

第二，在指導(dǎo)職校生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)動各方面的有效作用，如班主任、專業(yè)課教師、職業(yè)指導(dǎo)師、學(xué)校實(shí)訓(xùn)處等部門的作用，集體輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，從多方面、多渠道對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

第三，為增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和教學(xué)的可信度，在教學(xué)中，教師可結(jié)合本校實(shí)際，重視開發(fā)和運(yùn)用校本教材和資源，挖掘本校優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例，作為對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要資源。

（作者單位：浙江省富陽市職業(yè)高級中學(xué)）