中職財會專業(yè)“五課研磨”改進的行動研究

筆者所在學校的財會教研組師資嚴重不足，且良莠不齊、年齡偏小、流動隱患大、教學任務繁重。在多年的教學調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，本組教師由于課業(yè)負擔重，新課改理念來不及內(nèi)化，以知識灌輸為主要價值取向的課堂還沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。應付性備課、盲目聽課、跟隨性評課、盲目套用他人說課模板進行說課、無效教學環(huán)節(jié)在課堂上大量存在，使 “五課研磨”教研活動一直流于形式。因此，立足課堂，改進“五課研磨”活動，有效提高財會教師的教研技能，對于提高中職財會教育的整體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、“五課研磨”行動研究的組織和實施

1.組織改進“五課研磨”行動研究的計劃

“五課研磨”改進行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統(tǒng)一。為了讓每一位組員主動參與到“五課研磨”改進活動中來，制定具體、可量化、可實現(xiàn)的階段性目標成為學校財會組“五課研磨”改進行動研究的第一步。

結(jié)合組員的教學特點，財會組通過集體研討，制定每位組員的職業(yè)生涯規(guī)劃，以職稱評審規(guī)定年限為依據(jù)，擬五年為一大周期，然后分解為近期、短期、中期計劃。具體擬定每周不定期舉行“備課研磨”、“上課研磨”、“聽課研磨”、“評課研磨”、“說課研磨”等主題備課組活動，并隔周舉行一次以常見問題為主題的集體研討活動。由最初的被動參與，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地參與活動，最后每位組員以課堂教學為核心，獨立高效地組織整個活動。如此，大家對“五課研磨”的認識也經(jīng)歷了“整體了解—逐個理解—整體內(nèi)化”三個階段。這種計劃與目標能夠讓教師很快行動起來，主動遵循行動研究的教學規(guī)律，開展“五課研磨”改進的研究與實踐。

2.組織實施 “五課研磨” 改進行動研究的計劃

“五課研磨”改進行動研究不是孤立的過程，教研組、備課組的集體研討是發(fā)揮集體智慧，推進“五課研磨”改進，提高課堂教學實效性的有效途徑。

在計劃實施過程中，采用目標管理的關(guān)鍵是使整個備課組思想統(tǒng)一且相對穩(wěn)定，組長主要要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，對組員進行公平、公正的考核，讓每一位組員主動遵循行動研究的方法。即發(fā)現(xiàn)備課組“五課研磨”過程中的問題，并能運用科學的方法進行深層分析；制定具體的切合實際的改進方案，在課堂教學中付諸實施，嘗試解決問題，總結(jié)研究經(jīng)驗成果；不斷地修正改進措施，開始新的質(zhì)疑，以此循環(huán)往復。相對以前為活動而活動，為完成校方任務的信息單向傳遞活動，這種“五課研磨”的行動研究，可有效提高中職會計教育教學的質(zhì)量。

例如，本組財會備課組2011學年第一學期《企業(yè)財務會計》第二單元的“五課研磨”活動計劃實施情況見下表。

表 財會備課組“五課研磨”活動具體實施范例

這種“五課研磨”行動研究計劃的實施，一方面可促使教師逐步認識到“五課”實質(zhì)上是一個整體系統(tǒng)，不能割裂，一個環(huán)節(jié)是否落實到位，均會影響其整體效果。另一方面也可引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學活動，在教學中少走彎路，縮短成長周期。讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。同時也為會計教學研磨提供了方法和過程的有效指引。

3.反思“五課研磨”改進行動研究的過程

教師要使課堂教學高效進行，必須關(guān)注、研討、反思課前、課中和課后每一個細節(jié)的教學行為，不斷循環(huán)螺旋式上升。“五課研磨”的反思能把理論與實踐結(jié)合起來，集備中說、說中上、上中評、評中研、研中學為一體，是優(yōu)化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

對于“五課研磨”改進行動研究的反思，是促進教師個人教學行為內(nèi)化的助推劑，它是“五課研磨”改進行動研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過撰寫活動反思，對活動中的成功、不足或疑惑之處及時進行總結(jié)和思考，作為自己日后改進課堂教學的依據(jù)，這是每位組員教育教學知識重建的重心。通過持續(xù)性的反思性學習可以提升會計專業(yè)教師的教學水平，使其成為真正的研究者。

二、對“五課研磨”行動研究的幾點建議

1.“以老帶新”而非“引新仿老”

為了避免新教師的“閉門造車”現(xiàn)象，讓新教師少走彎路，快速成長，“五課研磨”活動基本上采用老教師幫帶新教師的方式，遵循集體研磨的原則。本來是重視教師間思想的碰撞，可在活動中經(jīng)常出現(xiàn)統(tǒng)一模式上課，統(tǒng)一風格說課，統(tǒng)一論調(diào)評課等“新教師‘全真模擬’老教師”的現(xiàn)象。所以，在活動中，老教師應注意及時提點新教師的個性風格，幫助新教師盡早找到最適合自己的教學方法，及早形成自己的教育教學風格。

2.加強教育教學理論學習

“五課研磨”的成功與否取決于組員的教育觀。每位組員應樹立科學的教育觀，加強教育教學理論學習，包括教育學、心理學、課程論、教育史、教育哲學等。以科學的教育理念引領自己的教學行為，快速高效地融入“五課研磨”活動中，提升說課的理論層次，以帶動上課、聽課、評課和備課的整體理論水平，切實提高自身的教學素養(yǎng)。

3.養(yǎng)成對“五課研磨”進行反思的習慣

應經(jīng)常性采用批判的眼光觀察“五課研磨”活動過程，進行活動“內(nèi)省”，是深化行動研究為主的“五課研磨”的必要條件。在操作時，組員最初可以個人或集體的形式寫“反思日記”，來培養(yǎng)自己對各渠道所獲信息的感知靈敏度，然后集體對“日記”中提到的問題進行分類和專題學習，進而“研磨”出改進建議，并分頭在課堂教學中付諸實踐。最后對比改良前后的效果，對其進行評價。此舉有助于逐步提升組員對教學實踐的診斷和分析能力，快速內(nèi)化教育教學理論，為更高效地進行“五課研磨”奠定基礎。

4.活動需要營造氛圍

教研組要盡可能地獲得領導和全體教師的支持，將“五課研磨”活動納入學校教學常規(guī)管理。積極爭取更廣的研討空間、更充裕的時間和更好的環(huán)境及條件。通過學校的各種平臺，如示范課、研討課、集體賽課、教育敘事、教學反思、課例等專題的評比來營造“研磨”的氛圍，以“外”促“內(nèi)”，和諧發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市平陽職教中心）