教學中要突出學生的主體作用

所謂主體性教學，就是以充分激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的新型教學方式。其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學生的個性需要與參與樂趣。主體性教學是深化素質(zhì)教育的必然要求。在機械基礎教學中，筆者主要采取了以下教學方法。

一、尊重主體，“放”中寓新

傳統(tǒng)的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發(fā)展學生的思維，而且難以提高教學效果。教師如能根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，善于設計一些開放性的問題，就能充分發(fā)揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維。把學生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍尤恕?，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導，獲得發(fā)展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開。

例如在機械基礎中講解軸的結(jié)構(gòu)，筆者要求學生首先把自己作為工程技術(shù)人員提出設計思路，強調(diào)軸的三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行研讀。凡提出不同設計思路的，且滿足以上三個基本要求者，均屬合格。然后再講評哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經(jīng)驗公式為d=（0.3～0.4）a。面對取值范圍內(nèi)的幾個標準值，許多學生不敢自己決定。筆者給的答案是：這是經(jīng)驗公式，是實踐中產(chǎn)生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經(jīng)濟些，取大值更安全，同學們可以根據(jù)自己的設計選擇一個答案。

二、拓展平臺，“玩”中創(chuàng)新

在教學中，師生互動，學生在“玩”中得到啟發(fā)，收到良好的教學效果?！巴妗敝袆?chuàng)新，不僅能調(diào)動調(diào)節(jié)學生興趣，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發(fā)生興趣，繼而轉(zhuǎn)化為學生繼續(xù)創(chuàng)新的一種動力。

例如對于四桿機構(gòu)中的“死點”位置，學生理解起來還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機和一個快速夾緊裝置，于是就將他們帶到服裝實訓場所。當他們初次踩縫紉機時，感受到有時運轉(zhuǎn)自如，有時會碰到倒轉(zhuǎn)及踩不動的死點現(xiàn)象。學生通過形象、直觀和自己的操作很容易理解這個概念和它的工作原理。

三、優(yōu)化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統(tǒng)模式向“以激勵學習為特征，以學生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。教師在教學時要創(chuàng)造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學習的內(nèi)驅(qū)力。為了培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，筆者采用了“實踐—觀察—總結(jié)”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。通過操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。

在機械基礎教學過程中，學生操作動手的機會不多。在機械基礎軸系零件一章的教學中，筆者根據(jù)實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習。由學生分組拆裝一個報廢的車床主軸箱，相互間可以討論，并把討論的結(jié)果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調(diào)動。通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該章節(jié)知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學貴有疑”，質(zhì)疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。發(fā)展性教學模式認為，質(zhì)疑大致包括“設疑自學、質(zhì)疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié)，不但給學生提供了自主學習的空間，而且實現(xiàn)了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，設計一些質(zhì)疑問難的教學內(nèi)容，往往起到事半功倍的效果。

例如在講解“液流連續(xù)原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠，若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學生自學，小組討論，教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。通過這個例子，學生有了親身體會，并將它與所學知識結(jié)合起來，很容易理解了關于液體在無分支管路中穩(wěn)定流動時，流經(jīng)管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的理論。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，使學生的主體參與得到充分發(fā)揮，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：石家莊工程技術(shù)學校）