讓教師成為學生心靈的“按摩師”

近年來，不少學生因?qū)W習壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了嚴重的“高焦慮”癥狀，不能適應正常的學習和社會生活，在人際交往中不能與他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折?？梢?，對學生進行心理健康教育已成為現(xiàn)代教育的應有之義。

學校是培育學生健全的人格、促進學生健康發(fā)展的主要場所，其成敗在于師資的水平的高低?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心靈健康的維護者。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有教師對學生直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！币虼?，教師在整個教育教學過程中，往往扮演著十分重要的角色：一個優(yōu)良的教師，除需要具備豐富的專業(yè)知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。因為，唯有心理健康的教師才能通過教育教學過程來影響學生，并善于在日常教育活動中發(fā)現(xiàn)學生成長中的心理問題，做學生的心理按摩師，因勢利導地幫助學生提高心理素質(zhì)，從而促進學生全面發(fā)展。

提高教師的心理健康教育意識和能力，學校可以從以下五個方面加以引導。

一、加強理論學習，引導教師充分認識心理健康教育的重要性

近年來，筆者所在學校依托“美心工作坊”邀請有關(guān)專家對教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當?shù)男袨?、虛心的態(tài)度及對現(xiàn)實的良好適應性。明確不同學段的學生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過學習提高認識，真正懂得好的教育是愛的教育，是教師用自己真摯的愛去影響學生，塑造學生，重視學生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。

二、開展教師團體心理督導，保持教師心理健康

針對教師存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關(guān)系等方面的心理需求，學校依托“美心工作坊”定期邀請省內(nèi)外的心理健康教育專家運用團體心理輔導理論、方法，采用團體督導的形式開展短期心理培訓。通過團體內(nèi)人際交互作用促使個體在交往中觀察、學習、體驗，使教師充分認識自我，探索自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適用的助人過程，使教師們充分地認識心理教育的優(yōu)勢和對育人的輔助作用，掌握最基本的對學生進行心理教育的技巧。同時學校的專題沙龍，還為教師之間的溝通創(chuàng)造條件，通過對溝通技巧的掌握，教師懂得去欣賞他人，換角度看人，知道要去贊美別人，認識到不苛求別人其實也是對自己的解放，整個學校呈現(xiàn)積極向上、團結(jié)一致的良好氛圍。

三、組織教師開展調(diào)查研究，找準學生心理問題的癥結(jié)

每到新生入學的時候，學?！懊佬墓ぷ鞣弧倍寂e行新生心理調(diào)適心理講座，開展心理健康問卷調(diào)查，從而摸清學生心理障礙的產(chǎn)生的原因。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校的學生心理障礙的產(chǎn)生大致源于以下四個方面。

1.日常交往中的心理問題：人際關(guān)系焦慮

學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。

2.日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，家庭的糾紛、父母的離異會造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關(guān)系會造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師過分嚴厲或放任，會造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。

3.平時學習中的心理問題：挫折與焦慮

從小學到初中，分數(shù)一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。尤其是職業(yè)學校的學生，他們在小學及初中往往學習成績不好，極易被老師和家長“邊緣化”，從而把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。

4.家庭教育及親情的缺失

據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)學校的學生有相當一部分是來自于單親家庭的孩子和農(nóng)村家庭的留守兒童，在其人格形成的關(guān)鍵時期，家庭教育及親情的缺失導致了他們精神空虛，心理脆弱，甚至心靈扭曲。加之受到外界的影響和誘惑，這部分學生往往會選擇早戀、上網(wǎng)等來逃避現(xiàn)實或在虛幻的世界中尋求心靈的滿足。

四、教師應講究科學的方法，有的放矢地促進學生的心理健康

1.正確引導：心病還需心藥醫(yī)

學生在平時生活、交往、學習中產(chǎn)生的問題有經(jīng)驗問題、方法問題、心理問題，要依據(jù)不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)，正確引導。學校心理健康教育要堅持以人為本，強調(diào)尊重、理解、信任學生，使學生感受到自身的存在與價值、優(yōu)點與缺點、現(xiàn)實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇適應自己特長的成才之路，在學會處理與他人、社會的關(guān)系中，使人格得到完善。

2.善于等待

心理問題的解決需要一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

3.對癥下藥

在處理學生心理問題的過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫(yī)生和專家會診，個別指導，對癥下藥，不能一概而論。

輔導員教師首先要做一個有心人，要善于從學生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣，甚至衣著去透視其內(nèi)心的秘密和個性特征，從而摸清其心理狀態(tài)，及時加以疏導，做學生的心靈按摩師。其次還應該掌握心理健康教育的藝術(shù)，應努力做到：表揚、批評適度，減輕學生的思想壓力，對學生的期望不能太高，培養(yǎng)學生正確認識自己，認識別人。

五、引導教師以課堂為主渠道，全方位、多角度地對學生進行心理健康教育

1.及時疏導學生的心理“癥結(jié)”

學生心理出現(xiàn)“癥結(jié)”時，如學習焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。心理健康教育不僅只針對心理有障礙的學生，還要面向全體學生，作預防性輔導，及時治療，運用現(xiàn)代心理科研成果，針對學生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預措施（咨詢輔導、心理訓練等），使學生身心得到健康發(fā)展。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學生進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。

2.開展豐富多彩的活動

精彩，源于成功，更源于欣賞。我們寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、職業(yè)技能大賽、主題班會等，讓每一位學生都能體驗到成功，并從老師、同學欣賞的目光中重拾自信，重塑學生良好的心理品質(zhì)。

（作者單位：淮北工業(yè)學校）