論中學英語信息化教學的價值及其實現

　　摘要：作者針對傳統(tǒng)英語教學的弊端，分析了英語信息化教學的內涵與價值，并在此基礎上探討了在中學英語教學中運用信息化教學手段提高教學效率與效果的途徑與方法。
　　關鍵詞：中學英語；信息化教學；途徑
　　從2003年起，教育部開始實施農村中小學現代遠程教育工程，為中小學英語教育的發(fā)展提供了硬件環(huán)境支持和軟件資源保障。新課程改革要求英語從傳統(tǒng)的基礎語言知識教學轉向強調實際英語運用的語言教學。為此，要推進信息技術在英語教學過程中的普遍應用，促進信息技術與英語教學的有效整合，打破傳統(tǒng)英語習得的狹隘性及各種資源的時空限制，使信息化資源成為英語輸入的重要途徑。教師可以利用信息技術有目的地選擇語言教學材料，認真研究基于信息技術的語言形式與語用環(huán)境的適應，從而提高英語教學效率。
　　一、對傳統(tǒng)英語教學的反思
　　傳統(tǒng)英語課堂可以簡要地概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，教師按照規(guī)范的“五步教學法”組織課堂教學，整個教學過程表現為一種靜態(tài)的單向傳遞的“授受”關系，教師的主體性和主導地位得到極大的彰顯，教師的“話語霸權”得到充分的展示，而作為學習主體的學生卻處于“被學習的狀態(tài)”，“老師講，學生聽，老師說，學生寫”成了課堂的一道“風景”，學生處于一種“被馴化”的狀態(tài)，所以就難于理解語言形式與交際任務之間的關系，更加難以基于自我的經驗對知識體系進行建構。于是，學生“有耳不能聽、有口不能言”，學到的往往只是一些用于“考試”的語言知識和解題技巧，而不是具有語用意義的交際性語言，久而久之，便感覺英語學習枯燥乏味，失去興趣，甚至厭學。
　　二、信息化英語教學的內涵及其價值
　　針對中小學教學的現狀，國家教育部教育信息管理中心自2006年開始陸續(xù)在重慶、青島、蘇州、鄭州、綿陽等地區(qū)的中小學開展“英語信息化教學系統(tǒng)”的應用試點工作，通過進課堂、上教育城域網、舉行口語大賽等多3uRaRxlbSz5T/Smjt3143aJWC6zqKmbsEgrATJxzfno=種形式，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合運用能力，取得了良好的效果……信息化與英語學科結合的新型教學方式，也受到了廣大英語教師的好評……此種教學方式，不但改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，而且通過在教學內容中提供多角度的教育教學資源，在課堂中營造了一種更為人性、及時、互動的教學環(huán)境，由此產生的教學效果是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的。［１］可見，英語的信息化教學指以現代教育理念為指導，借助信息技術手段，充分利用網絡資源，以語言材料為載體，以語言交際為目的，收集、儲藏、加工和傳輸相關信息，從而優(yōu)化英語教學過程，提高英語教學質量的一種新型的教學模式。它體現出“以人為本，以學生為主體”的現代教育理念，體現了英語新課程“培養(yǎng)學生用英語做事的能力”，改變了傳統(tǒng)過于強調“語言輸入”，而忽視“語言的有意義輸出”，使學生真正成為知識的“體驗者”，并能用英語表達或表現自我。具體說來，與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，信息化英語教學具有以下特點和價值。
　　1.教學手段形象化。心理學研究表明，人的大部分信息的獲取是通過視覺，因而，教學中充分調動學生的多感官參與，能大大提高信息的獲取量。信息化英語教學可以使之變?yōu)楝F實，借助多媒體技術，通過聲音、圖形、圖像等，再現各種形象和場景，從而充分調動學生學習的主動性和參與的積極性。
　　2.教學內容整合化。英語新課程改革要求“用教材教”而非“教教材”，要努力發(fā)掘和利用各種教學資源，而信息化英語教學恰恰非常重視教學資源的多元化。在信息化的英語教學課堂中，由幻燈、投影、錄音、影視等媒體把靜態(tài)的書本知識通過聲音和圖像的方式動態(tài)地呈現在學生面前，使得各種事物的現象、情景、過程得到具體而形象的再現，有利于揭示事物之間的聯系和內在本質，有利于教學的知識、意義、價值和情感的整合。也可以“使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域”。［2］
　　3.教學過程互動化。課堂教學過程的互動主要包括師生互動和生生互動。師生互動主要是指課堂教學中的提問和討論，教師通過多媒體技術手段呈現語言的文化背景或問題發(fā)生的場景，營造一種寬松的學習氛圍，引發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生的學習。學生的互動主要是借助現代信息技術，讓學生自主、自立地學習，也可以通過交流后的集體參與、協(xié)作學習等形式，建構一種開放、多元、協(xié)作的學習模式，逐步使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。在這樣一個過程中，教師不再游離于教學情境之外，而是與學生一起“共存”于教學情境之中，由“話語霸權者”、“知識的代言人”轉向“平等中的首席”、“共同的學習者”，這使得師生關系得到極大的改善，可以營造一種自組織的教學氛圍，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使得師生之間、生生之間在共同探究中達到“視野的融合”，學生的思想得以張揚，學生的生命得到尊重，學生的主體價值得以實現。
　　三、英語信息化教學實施策略
　　如何在基于信息技術的語言文化環(huán)境下提高學生的英語運用能力和交際能力？教師可以從以下幾個方面著手。
　　1.轉變教學理念，提升自我素質。英語新課程改革要求加強課程與信息技術的整合，這就要求教師轉變觀念，提高自我素質和教育技術能力。認真研究如何利用信息技術手段有目的地選擇語言教學材料，創(chuàng)造基于信息技術的語言形式與語用環(huán)境，設計符合中學生年齡和心理特點的教學活動，在英語教學過程中（某種程度上講，也是一個交際過程），通過對話、交流、協(xié)商的方式共同達成共識，促進師生之間、生生之間的溝通、理解和“視閾融合”。
　　2.創(chuàng)造開放的環(huán)境，促進自主學習。英語學習作為一種語言能力的學習，需要借助一定的語言環(huán)境和上下文，才能把句子的結構、意義和交際功能結合起來，促進學生有意義的學習。因此，教師可以借助信息技術創(chuàng)造各種語境。英語信息化教學能夠建立虛擬語言學習環(huán)境，并為學生提供與語言交際對象進行交流、討論的機會和條件。教師在課堂教學中可以通過各種電教手段創(chuàng)造或再現各種語言情景，促使學生積極參與一個個語言的任務活動中，讓學生在“用中學，學中用”。除此之外，還可以把這種信息技術的優(yōu)勢和課外英語學習結合起來。例如，把“英語角”搬到網絡上，開展“網絡英語聊天”，彌補單一的現場交際的不足，較好地提高學生語言交流的興趣，尤其是那些膽怯、內向的學生。這就打破了學習的時空限制，較好地解決了英語學習的語言環(huán)境問題，有利于學生自主學習、個性化學習。
　　3.增大課堂容量，組織生活化教學。隨著英語新課改的推行，要求教師根據學生的特點和教學要求，拓展教學資源，實行拓展性教學。電教手段的應用為拓展教學提供了硬件基礎。在中學英語教學中，有些內容涉及比較復雜的中西方文化背景的差異或者遠離學生的經驗和生活背景，學生（尤其是農村中學的學生）與一些文本之間往往存在著一定的甚至很大的距離，如果單純從文本解讀出發(fā)，學生就很難理解語言的實際語用意義。例如，在學習西方的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas Day內容時，如果教師可以有意識地借助多媒體，通過圖片、影像等方式，為學生播放有關圣誕節(jié)日的介紹和相關活動等背景材料，并和中國傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival結合起來，提供近似身臨其境的感性的替代經驗，就有助于彌補學生直接經驗的不足，開闊學生視野，給學生提供理解文本的路徑。
　　信息化教學是根據語言教材的特點合理地、恰當地運用電教媒體教學，憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽輔助教學設備，可以打破時空限制，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富學生學習的途徑。在中學英語教學中運用信息化技術手段，不僅有利于教學目標的落實，還可以發(fā)揮其教學的熏陶感染的作用，激發(fā)英語學習興趣，促進學生愉快地學習、自覺地學習，也大大提高了教學效率。
　　參考文獻：
　　［1］倪恩蘭.小學英語“信息化”教學可行性探析［J］.蘇州教育學院學報，2008，25（4）:116-117.
　?。?］江蘇省電化教育館．現代教育技術［M］．蘇州：蘇州大學出版社，1998.21