構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

　　摘要：本文討論了什么是自主學(xué)習(xí)；什么是個(gè)性化學(xué)習(xí)；構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的必要性，以及如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)模式
　　1.引言
　　隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，特別是對外開放的不斷深入和擴(kuò)大，很多學(xué)生意識到了學(xué)好英語的重要性，渴望有更多學(xué)習(xí)英語的渠道，有更多的機(jī)會培養(yǎng)自己的語言實(shí)用能力，而在傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式下，在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文是課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能的時(shí)間明顯不足?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)“重要標(biāo)志”就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。而學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主能力的發(fā)展是實(shí)施改革的重要環(huán)節(jié)。
　　2.什么是自主學(xué)習(xí)
　　自20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了國內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念的確定，使培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者自主性成為近20年外語教學(xué)界的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是國內(nèi)外語言教學(xué)界近年來致力推廣的一種教學(xué)理念，它通常被認(rèn)為是教學(xué)的終極目標(biāo)。赫拉克提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際能力；二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。他堅(jiān)持認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。迪克遜則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“這樣一種情形，即學(xué)習(xí)者完全對其相關(guān)的學(xué)習(xí)和采取的措施負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者自行決定學(xué)習(xí)的各個(gè)方面：如自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃”。這些理論推翻了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，也適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。
　　3.什么是個(gè)性化學(xué)習(xí)
　　個(gè)性化教學(xué)是近年來教育理論界所倡導(dǎo)的體現(xiàn)民主和公平的學(xué)習(xí)方式（李廣、姜英杰2005），是教育家所追求的理想的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化教學(xué)不是方法或技術(shù)而是教育思想（Altman，1972）。個(gè)性化教學(xué)指的是教師給每個(gè)學(xué)生適合的指導(dǎo)，不以教師為中心，而是不同的學(xué)生可以用不同的方法和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，目的是幫助學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度來學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)是自我指導(dǎo)教學(xué)，它包括諸如學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)、方法、進(jìn)度、內(nèi)容和難易程度。這五個(gè)方面都可以用于不同程度的教學(xué)。這種教學(xué)源于對學(xué)生個(gè)別差異的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)進(jìn)程所出現(xiàn)的個(gè)性差異做出的相應(yīng)嘗試。個(gè)性化學(xué)習(xí)不是簡單的個(gè)別化或興趣驅(qū)動(dòng)，而是必須符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。
　　4.構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的必要性
　?。?）絕大多數(shù)高校受現(xiàn)行教學(xué)管理體制的制約，大學(xué)英語教學(xué)所能安排的學(xué)分和學(xué)時(shí)大大低于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》所建議的學(xué)分、學(xué)時(shí)總量，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)安排中，外語教學(xué)部門和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)時(shí)安排和分配不合理，從而難以貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》所提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。面對以上問題，要保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就必須采取措施，從學(xué)生的課外時(shí)間爭取學(xué)時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提供豐富的自主學(xué)習(xí)空間，使英語教學(xué)模式朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展與轉(zhuǎn)變。
　?。?）我國絕大多數(shù)學(xué)生在初中就開始學(xué)習(xí)英語，然而，在一年以內(nèi)他們的英語水平就已參差不齊，且隨著時(shí)間的推移，這樣的差距逐漸拉大。到了大學(xué)階段，很少或者沒有英語水平都相同的班級了，在大多數(shù)大學(xué)英語課堂上，由于學(xué)生的英語水平差異，教師很難確定英語教學(xué)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生來自落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)差，而有些學(xué)生來自城市，從小就有優(yōu)越的學(xué)習(xí)英語的條件，英語水平很高，因此，學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷不同，造成了語言基礎(chǔ)的差異，以及各種語言技能（如聽、說、讀、寫、譯）發(fā)展不均衡等的區(qū)別。此外，即使有類似英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面也是有差異的，這主要體現(xiàn)在對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情感狀態(tài)、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、性格等方面。由于目前的大學(xué)英語教學(xué)都采取大班授課，學(xué)生使用同一課本，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。針對以上問題，學(xué)生開展多樣化的課外英語個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在這種學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)其英語水平和進(jìn)度學(xué)習(xí)。
　　（3）大學(xué)生的興趣千差萬別。課堂上無論使用什么樣的教學(xué)材料，總有些學(xué)生對它不感興趣。此外，因?yàn)槭抢蠋熯x好的材料，學(xué)生會感到自己沒有自主感，這樣也會減少他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣對于任何學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，如果將學(xué)生各自的興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，發(fā)揮興趣對學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，就將幫助學(xué)生取得興趣發(fā)展和英語習(xí)得的雙重功效。在互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不難想象幾乎任何可以想象到的興趣都能和英語學(xué)習(xí)掛鉤，都可以和英語學(xué)習(xí)及語言運(yùn)用相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，形式多樣，視聽材料新穎，與現(xiàn)實(shí)生活貼近，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這為個(gè)體的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了一條可行的途徑。
　　總之，每個(gè)學(xué)生的英語水平、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，很難也不可能使英語課堂教學(xué)滿足每位學(xué)生的需要。借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式勢在必行。
　　5.如何實(shí)施個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式
　?。?）加快課程體系及教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)教師面授和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
　　為了滿足不同層次學(xué)生的需要，使他們最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對過去的教學(xué)體系加以改進(jìn)，建立適合個(gè)性化發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式。而在學(xué)生人數(shù)眾多、課時(shí)有限的情況下，只有利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)作為輔助手段，將學(xué)生自主上機(jī)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合，才是實(shí)施改革的可行途徑。實(shí)行教改以前，大學(xué)英語教學(xué)普遍采取大班授課模式，課堂互動(dòng)無法進(jìn)行，基本上是教師滿堂灌，雖然辛苦，教學(xué)效果卻不理想，英語課堂距離學(xué)生的要求越來越遠(yuǎn)。而在新模式中，課堂重點(diǎn)已從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與，學(xué)生在課堂教學(xué)之前需根據(jù)教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自己的興趣、愛好和語言水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)了解即將進(jìn)行的課堂教學(xué)的相關(guān)背景知識、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，他們會帶著各自在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)入課堂。教師的講授重點(diǎn)也要發(fā)生相應(yīng)的改變，即從篇章和語言點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)移到課堂討論和課堂活動(dòng)，使學(xué)生既有機(jī)會參與語言實(shí)踐，又有機(jī)會聽到其他學(xué)生的見解，開拓思路。
　　（2）教師講解與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，把學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和興趣融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。
　　教師應(yīng)注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，積極開展課外語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，盡可能多地為學(xué)生提供接觸和操練英語的場所和機(jī)會。教師需關(guān)注學(xué)生各自的不同興趣，也可要求學(xué)生實(shí)施與興趣相關(guān)的個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為依托，在課外從事英語閱讀、思考及寫作等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在課內(nèi)宣講，展示及討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。這樣一來，課內(nèi)外連通互動(dòng)，自然結(jié)合。教師也可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣，提供有利于其發(fā)展的指導(dǎo)和建議。此部分的評估由學(xué)生自評和教師評價(jià)構(gòu)成，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度。教師也應(yīng)在課堂采用一些教學(xué)策略，力圖使學(xué)生感受到本課程的獨(dú)特之處。興趣驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有助于獲取學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，從而換取語言能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)和自信心的樹立。
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