靜態(tài)的非語言因素在外語課堂教學(xué)中的影響

　　摘要：在外語課堂教學(xué)中，非語言因素對于教學(xué)效果的影響不可小覷，許多外語教學(xué)研究者和一線教師雖然有意識地關(guān)注其影響，但在實踐教學(xué)中，靜態(tài)非語言因素因其特殊性往往更容易被忽略。本文主要從跨文化和跨學(xué)科知識、教室座位安排、互動空間距離、教室背景和燈光設(shè)置、師生衣著儀表等方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)非語言因素在外語課堂實踐教學(xué)過程中的影響，突出全面注重非語言因素對外語課堂教學(xué)的重要性。
　　關(guān)鍵詞：外語課堂教學(xué)；靜態(tài)；非語言因素；教學(xué)互動
　　一、引言
　　學(xué)校外語教學(xué)中的教學(xué)過程和互動交往過程主要發(fā)生在語言層面上，而其時間、內(nèi)容等多方面均受教學(xué)大綱限制。在外語教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法的探討中，一般更關(guān)注語言因素的影響，但在現(xiàn)實教學(xué)實踐過程中，非語言因素卻對外語課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。
　　教師可以從學(xué)生的表情動作看到課堂教學(xué)互動的反饋，以便隨時調(diào)節(jié)教學(xué)速度和方法，而學(xué)生也可以受到教師的表情動作的渲染，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這在外語教學(xué)中尤其明顯，因為教師可以用表情、動作、語速、語調(diào)等方式來有意識或無意識地進(jìn)行輔助教學(xué)，從而使語言教學(xué)得到更好的理解和互動，而學(xué)生即使沒有逐字逐句聽懂教學(xué)指令或內(nèi)容，也可以借助非語言因素更好地理解并進(jìn)行教學(xué)互動，特別是在外教課上，非語言因素在初級階段往往起著比語言因素更重要的作用，教師必須借助圖片、音樂、身體語言等方式來溝通。
　　可見，在外語課堂教學(xué)中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，有意識或無意識地運用非語言因素來輔助教學(xué)，往往能起到事半功倍的作用，這也是非語言因素在實際外語課堂教學(xué)中日益受到重視的原因。
　　二、非語言因素的范疇
　　非語言交際因素所包含的范圍十分廣泛，其界限也比較模糊。很長時間以來，人們都把非語言交際同“直覺和臆測”［１］聯(lián)系在一起，其主要原因便是非語言交際中很大一部分是身體語言，比如面部表情、眼神、身體動作和姿勢等，其所表達(dá)的含義都是要接受者憑原有認(rèn)知和所處的交際情境來主觀確定的，所以往往帶有直覺和臆測成分。
　　為了相對明確地對外語課堂教學(xué)中的非語言因素進(jìn)行歸類，這里主要將其分為靜態(tài)和動態(tài)兩類。動態(tài)的非語言因素主要包括上述身體語言，這也是在教學(xué)探究中相對重視的非語言交際內(nèi)容，而靜態(tài)的非語言因素則包括跨文化和跨學(xué)科知識、教室座位安排、互動空間距離、教室背景和燈光設(shè)置、師生衣著儀表等因素，這是跟身體語言相比在課堂教學(xué)中比較容易被忽視的方面，但其在外語教學(xué)中卻往往起著不可小覷的教學(xué)輔助作用。
　　三、靜態(tài)非語言因素
　　1.跨文化和跨學(xué)科知識
　　隨著全球化的影響日益深入，外語教材內(nèi)容不再僅僅局限于ABC的語言教學(xué)，不再把目標(biāo)國家作為唯一指向，而是不同程度地包含不同地域和文化下的政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、宗教、地理、歷史、文化、體育、環(huán)保、風(fēng)土人情等跨文化和跨學(xué)科的背景知識，在外語課堂教學(xué)過程中，如果缺乏相應(yīng)的知識，往往會妨礙教學(xué)互動的順利進(jìn)行。因此，教師在處理教材時，應(yīng)同樣重視相關(guān)背景知識的指導(dǎo)，可以采用圖片展示、文字講解、播放短片、布置課外閱讀或題材收集任務(wù)，或與外國留學(xué)生和外教進(jìn)行交流等方式，這樣一方面可以讓學(xué)生在外語課上學(xué)得更深更全面，另一方面更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授見面禮儀的課堂上，教師可以通過PPT或Flash展示不同國家和不同文化下人們常見的見面禮儀，除了文字描述外，還可以通過表演來加深印象。當(dāng)然，這就意味著外語教師并不僅僅需要語言文化知識，同時還需要不斷自我提高，與時俱進(jìn)，在教材外要掌握更多的跨文化和跨學(xué)科知識。
　　2.座位安排
　　傳統(tǒng)的外語教室座位跟其他科目教室一樣，都是“秧田式”的，這種安排適用于大班的講課式教學(xué)，使教師成為上課的中心角色，方便學(xué)生更好地聽、記講課內(nèi)容，但這種座位安排卻非常不利于進(jìn)行課堂互動。而外語課則比其他課程更需要學(xué)生間、師生間的互動交際，因此，近年來許多學(xué)校設(shè)置了專門的外語教室，其座位安排可能是圓桌型、馬蹄型或完全可以由師生根據(jù)教學(xué)需要自由擺放的活動式等。
　　在圓桌型外語教室中，學(xué)生可以更好地開展小組練習(xí)，教師則可以在進(jìn)行指導(dǎo)的同時更好地關(guān)注小組成員的互動，這種安排比較適合視聽和口語課。而設(shè)置馬蹄型座位的教室則更適合開展報告型課程。一方面讓聽眾把注意力集中到演講者身上，另一方面比較好在開展互動討論的同時更多地關(guān)注到討論對象。而對外語課堂教學(xué)而言最理想的則是可自由擺放的可移動課桌椅，不管是進(jìn)行游戲、表演練習(xí)，還是演講或辯論，抑或是一般的講課，師生都可以根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整座位安排。
　　3.空間距離
　　課堂互動時學(xué)生間的空間距離往往受到座位安排的影響而較難調(diào)控，所以這里的空間距離指的是師生互動時的距離。
　　在師生互動時，教師可以調(diào)節(jié)自己的語調(diào)、語速或表述方式，或通過眼神、動作等身體語言來與學(xué)生進(jìn)行溝通，但往往容易忽視空間距離造成的心理效應(yīng)。若教師站在過遠(yuǎn)的講臺上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感和權(quán)威感，若教師站得太接近，則又很容易讓學(xué)生感覺如芒在背。所以，師生間課堂教學(xué)時的空間距離是影響到教學(xué)效果的因素之一。
　　人際交往的空間距離可以根據(jù)其造成的心理影響而分為四類［2］：
　　其一是4米以上的公共空間距離。對課堂教學(xué)而言，這指的是教師在能關(guān)注到全體學(xué)生的視線范圍內(nèi)盡可能離學(xué)生遠(yuǎn)一點的空間距離。盡管這比較容易造成師生間的疏遠(yuǎn)感，但卻更能讓學(xué)生產(chǎn)生權(quán)威感，有利于在課堂上進(jìn)行語法、概念性內(nèi)容等的講解。其二是1.2到4米間的社會空間距離。這一般指的是熟人之間的交往距離，也是大部分課堂教學(xué)的空間距離。在這樣的范圍中，學(xué)生既不會感到因距離遠(yuǎn)而被忽視，又不會感到因過近而有壓力。其三是60厘米到1.2米之間的個人空間距離，在這個距離范圍內(nèi)的教學(xué)互動容易讓學(xué)生感覺受到個別重視，這對于教師進(jìn)行鼓勵式的課堂問答互動及指導(dǎo)學(xué)生小組練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)會起到更為積極的影響。其四是0到60厘米之間的私密空間距離。陌生人之間的這種距離往往會讓人感覺受到侵犯，因此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意在此距離范圍內(nèi)學(xué)生是否有排斥性反應(yīng)。如果要進(jìn)行個別互動，往往以低頭或彎腰來與學(xué)生達(dá)到視線相平更能產(chǎn)生積極的效果。
　　4.布景燈光
　　對于外語課堂教學(xué)而言，教室燈光背景所起的心理渲染和暗示作用往往會比語言指示更容易讓學(xué)生主動進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境中，這是一種“潤物細(xì)無聲”的效果，因此，在以目標(biāo)國文化背景為教學(xué)內(nèi)容的外語課堂上，進(jìn)行一些有針對性的背景布置是必要的，比如貼一些地圖、風(fēng)景畫、海報，做一些PPT，在授課時注意燈光調(diào)節(jié)，或適當(dāng)配以音樂背景等，這既容易操作，又會達(dá)到相當(dāng)積極的教學(xué)效果。比如在講解餐桌禮儀的課堂上，柔和的燈光和音樂，加上圖片或?qū)嵨锉尘?，這樣的效果要遠(yuǎn)甚于抽象的文字描述。這也是當(dāng)下有些學(xué)校在外語教室中特別進(jìn)行與相應(yīng)目標(biāo)國文化國情相關(guān)的裝修布置的原因之一。
　　5.衣著儀表
　　教師職業(yè)本身對其衣著和儀表作出了一些規(guī)定，但在可允許范圍內(nèi)，結(jié)合外語課堂教學(xué)而適當(dāng)調(diào)整自己的儀表穿著，對于師生教學(xué)互動和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也有著一定的影響。比如在對“小紅帽”這樣的童話內(nèi)容進(jìn)行講解、復(fù)述和表演為主題的外語課上，除了抑揚頓挫的講解和教師的肢體語言外，相對鮮明活潑的衣著更會讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生輕松感和積極性，而在以“猶太人大屠殺”為主題的歷史文化課上，則更適合暗沉的衣著基調(diào)。
　　四、結(jié)語
　　除了以上因素外，對外語課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的靜態(tài)非語言因素還包括師生的心理素質(zhì)、教室多媒體設(shè)備的設(shè)置、講臺的高度等。在外語課堂教學(xué)中，非語言因素對于教學(xué)效果的影響是不可小覷、不容忽視的，許多外語教學(xué)研究者和一線教師雖然有意識地看重其影響，但在實踐教學(xué)中，其中的靜態(tài)非語言因素因其特殊性往往更容易被忽略。因此，在外語課堂實踐教學(xué)過程中，外語教學(xué)研究者，尤其是一線教師，應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注非語言因素的積極影響，并有針對性地克服不利因素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，更好地進(jìn)行教學(xué)互動，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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