小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題

　　當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處在教育觀念逐步轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法不斷改進、教研意識不斷深化的階段。在這種變革中，一些好的做法和經(jīng)驗固然需要我們?nèi)タ偨Y(jié)，去提倡，但其中許多不盡如人意的地方也應(yīng)引起我們的注意。
　　一、教師不善于創(chuàng)設(shè)情境
　　有些教師認為數(shù)學(xué)就應(yīng)該是算理、運算順序、運算技巧等的融合。但課一開始，如何讓學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？如何發(fā)散學(xué)生的思維呢？這就要求教師善于運用新穎、獨特的導(dǎo)入方法。“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。生活問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個角落，實現(xiàn)“潤物細無聲”。只有創(chuàng)設(shè)情境并在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運算能力的同時結(jié)合知識點進行方法和技能的教學(xué)，才會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。另外，老師通過情景的創(chuàng)設(shè)，將新知的導(dǎo)入、新課的展開乃至延伸巧妙地串聯(lián)在一起，形成一個完整的課堂結(jié)構(gòu)，而不僅僅是情境的創(chuàng)設(shè)。
　　二、不注重在舊知向新知的遷移時啟發(fā)學(xué)生
　　蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！苯虒W(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識過渡的橋梁，降低教學(xué)難度。
　　三、不注重在思維卡殼時啟發(fā)學(xué)生
　　21世紀的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識教給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動手嘗試操作，在這個過程中，學(xué)生有時會遇到不能做的情況，對此教師可以從實際需要出發(fā)，運用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程，拓展學(xué)生的思維空間。《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睉?yīng)注重學(xué)生本位思維及發(fā)散性思維的引導(dǎo)。老師們應(yīng)在此時努力創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生解決問題的思路更開闊。學(xué)生讀課題，提出根據(jù)課題想要了解的內(nèi)容和問題，教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選、提煉、補充整理出本節(jié)課所要解決的問題，并且根據(jù)本節(jié)課的重難點和問題設(shè)計學(xué)習(xí)目標。需要注意的是，教師在提煉、補充問題的過程中，不要輕易否定學(xué)生所提出的問題和改變學(xué)生提出問題的原貌因為以學(xué)生的語言提出的問題，學(xué)生更愿意去探究、去解決。
　　四、不注重數(shù)學(xué)實踐活動的充分開展
　　在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達自己對問題的看法，學(xué)會從不同的角度來認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學(xué)生個體又無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，不僅是小組討論這一種形式?！敖處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”。因此，有些教師認為只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的機會就不需要任何講解、評價和示范，這是極其錯誤的。
　　五、不注重信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的融合
　　信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。由于農(nóng)村班級人數(shù)少，隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合為數(shù)學(xué)教學(xué)增加了新的形式。學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情緒和積極的情感體驗，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣與愛好，則是學(xué)生獲得愉悅的情緒和積極情感體驗的重要因素?；谶@一思考，我有意識地讓學(xué)生查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的課余知識，而且提高了學(xué)生自主探求知識的能力，以及搜集和處理信息的能力。另外，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，還使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進行學(xué)習(xí)的同時，也可提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　六、不注重以學(xué)生為主體，而是一味提問
　　《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！庇行┙處煘榱梭w現(xiàn)“教師是引導(dǎo)者”，想盡辦法構(gòu)建引導(dǎo)的課堂，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認為這樣就體現(xiàn)了教師是一位引導(dǎo)者，致使每堂課出現(xiàn)一系列價值不高或無價值的提問。
　　如果教師的提問就是將“會不會”、“是不是”、“能不能”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問答，將大大降低知識的智力價值。表面上師生在互動，實際把“引導(dǎo)者”庸俗化為“滿堂問”，實質(zhì)是用提問的方法灌，直到學(xué)生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里，乖乖“就范”才罷休。當然，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開課堂提問，但只有有價值的提問才可能啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)有效的引