數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)

　　摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，一要明確小組成員分工和采用輪換制，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二要建立一些基本的小組合作規(guī)則，這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；三是在學(xué)生們的小組活動(dòng)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，要善于設(shè)計(jì)各種話題，及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)思考，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；體會(huì)
　　作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一——小組合作學(xué)習(xí)，在形式上具有有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。在改善課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面取得了良好的效果。下面我就如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)談?wù)効捶ā?br/>　　一、小組成員分工明確和采用輪換制是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
　　小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有收獲，如果不做任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會(huì)七嘴八舌，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何提高。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。
　　教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。
　　低年級(jí)學(xué)生頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)模式，但他們學(xué)習(xí)興趣很高?？蓪嗌系耐瑢W(xué)分成5人一組的學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員做分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作及學(xué)習(xí)資料的收集；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作過程的記錄；還有兩名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的學(xué)習(xí)成果在全班作出匯報(bào)，并相互補(bǔ)充。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來講都是充實(shí)而有效的。在每次組織小組合作時(shí)，老師也輕松了，不用擔(dān)心誰無事可做或“唯我獨(dú)行”。
　　各小組成員的分工不是一成不變的，要采用輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報(bào)員等由每個(gè)成員輪流做。在一定周期后（一個(gè)月左右），我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次作記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色擔(dān)任的工作都有所了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作是缺一不可的。
　　值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來說說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”，讓他們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試以一個(gè)小組為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解。這樣在團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。
　　二、制定小組合作規(guī)則是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小組合作也不例外。一般情況下的4hFjqLn8qiGhmjthSQnrVw==小組討論，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣，學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒有經(jīng)過思考便得出了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)我們需要事先做好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，成員分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋1=4”時(shí)，我安排了一次小組討論。我旁觀了一個(gè)小組，他們是這樣進(jìn)行的。
　　組長：“為什么3＋1會(huì)等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”（約一分鐘后……）
　　組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么學(xué)生A（沒說話那個(gè)同學(xué)），你先說說你是怎么想的，好嗎？”
　　學(xué)生A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋1等于4呀！”
　　“對(duì)呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請(qǐng)他們說。
　　其中一位同學(xué)說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。
　　另外一位又補(bǔ)充說：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”對(duì)于他的這種說法，其他三位同學(xué)紛紛表示贊同，還直夸他聰明。
　　討論結(jié)束，組長請(qǐng)記錄員將討論出的三種想法說一遍（算式整理）。
　　在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說出了三種想法，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我再講解也是多余的。
　　盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。
　　三、小組活動(dòng)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者
　　學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們應(yīng)該做些什么呢？
　　合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。我認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是做其他事情，而應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。及時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。
　　教師要下工夫了解每位學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)能力、獲得成功的體會(huì)。對(duì)表現(xiàn)欲望強(qiáng)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的學(xué)生既要有鼓勵(lì)又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽和分享。要善于為小組討論設(shè)計(jì)各種話題，讓那些不愛開口的學(xué)生也有感興趣的話題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)參與式學(xué)習(xí)的不同方式和教師共同制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，創(chuàng)造民主平等、合作的教學(xué)環(huán)境，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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