如何增強(qiáng)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到了一個(gè)前所未有的高度，小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)眾多形式中最常用、最有效的形式，備受教師們的重視和青睞。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，增強(qiáng)協(xié)同合作能力，提高發(fā)散思維能力。但我們也發(fā)現(xiàn)，小組合作的形式雖然不分年級(jí)、不分課程地進(jìn)行著，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則多流于形式，實(shí)際收益甚微。目前有相當(dāng)一部分教師由于對(duì)其內(nèi)涵了解不夠，在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)際操作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難免存在著重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象。那么如何有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性呢？
　　1.只有合理編組才能增強(qiáng)實(shí)效性。
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義。為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生合作時(shí)的責(zé)任感，可讓小組成員選出組長(zhǎng)，給小組起個(gè)名稱(chēng)，如：霸王龍組、三角龍組、雷龍組、馬門(mén)溪龍組等，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力，與別的小組展開(kāi)比賽。組員之間要有具體的分工，大家要輪流發(fā)言，虛心學(xué)習(xí)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員則在歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師要做好協(xié)調(diào)工作，確定小組共同目標(biāo)，讓小組成員相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從而有效地完成小組合作任務(wù)。
　　在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識(shí)，有所收獲。要根據(jù)學(xué)生能力和個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生克服不敢說(shuō)話的障礙。
　　2.給學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間、合作時(shí)間。
　　教師要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才更有效。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，往往教師出示問(wèn)題后未給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就宣布開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，不到兩三分鐘就叫停。這時(shí)學(xué)生通常還未進(jìn)入主題，或剛剛才開(kāi)始。這樣的小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
　　3.不可順其自然，放任自流。
　　在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：教師放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，教室里馬上呈現(xiàn)一片熱烈討論的景象。但細(xì)細(xì)分析，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。有的小組合作只是學(xué)優(yōu)生的特權(quán)，而學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位；有的小組互相推辭，沒(méi)有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會(huì)閑聊，無(wú)拘無(wú)束，課堂秩序混亂；有的小組成員根本沒(méi)有參與到合作交流中來(lái)。歸根結(jié)底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間等，幫助學(xué)生明確合作的要求；還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理，等等，提高小組合作效率，絕不可放任自流。
　　4.教師扮演好自己的角色。
　?。?）營(yíng)造和諧融洽的合作氛圍
　　教師要以平和、愉快、友好的方式對(duì)待學(xué)生，以向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。
　　教師一舉手、一投足甚至一個(gè)眼神都要充滿朝氣、洋溢熱情，讓學(xué)生從中解讀出老師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、信任、期望，自覺(jué)尊重老師的勞動(dòng)，愿意接近老師，敢無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感。在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生們?cè)敢鈨A聽(tīng)老師、同伴的意見(jiàn)，能增強(qiáng)責(zé)任感，提高合作的效率。在這種互相理解、互相支持的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的思維會(huì)始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，知識(shí)、能力、情感都會(huì)得到發(fā)展。
　?。?）多花心思創(chuàng)設(shè)適宜的合作情境
　　教師要認(rèn)真研究語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小組合作性學(xué)習(xí)情境。
　　教師作為小組合作性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，要徹底摒棄一言堂的教學(xué)方式，而要建立師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的互動(dòng)式教學(xué)模式，將小組合作性學(xué)習(xí)引入課堂。要深入了解學(xué)生，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組合作性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們有合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和發(fā)展協(xié)作能力主要是在課堂上進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)是小組合作性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)