關于初中語文閱讀教學的幾點思考

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成的，而在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀可促進寫作水平的提高，故言閱讀教學在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。
　　1.閱讀的重要作用
　　閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。
　　閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。
　　閱讀能夠發(fā)展人的語言能力，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，增強表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
　　其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢?！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。
　　這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。
　　2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動
　　課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。
　　在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟一處墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中。這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣就成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學設計、教學方法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
　　閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，漫游書海，開拓學生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外的健康書籍，才能全面提高學生的語文修養(yǎng)。
　　3.用充裕時間來品讀悟讀
　　呂叔湘先生講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。
　　正如詩圣杜甫所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”朱熹曾說：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！边@“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家經(jīng)過多次實驗得出：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。
　　讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，要充分進行悟讀。悟讀就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內(nèi)容的理解。悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生朗朗的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。
　　巴金在回憶學生生涯與創(chuàng)作的關系時說過，現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。
　　4.加強科學性閱讀，指導閱讀方法
　　加強科學性閱讀，選擇正確的閱讀方法，是開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加快知識積累進程的有效途徑。這種閱讀教學訓練的模式是：初讀感知語言—再讀品味語言—三讀領悟語言—四讀運用語言。教師要讓整個課堂充滿朗朗悅耳的讀書聲，在讀中還語文以生命活力。學生通過閱讀來感知語言的魅力，理解其中的文筆之美與思想之深。學生通過閱讀理解也能夠進一步發(fā)揮自己的思維想象能力，對閱讀文本內(nèi)容進行思考拓展延伸，以培養(yǎng)自己的閱讀創(chuàng)新能力。
　　閱讀文章以語言為載體，文章語言形象作用于讀者的視、聽等感官，給讀者以暗示和召喚，激發(fā)讀者的興趣，引起讀者的注意和反應，讀者根據(jù)自己的主觀條件和審美需求、知識積累，對對象進行感知、體驗、聯(lián)想、想象，并按照既有的尺度對對象作出一定的評價。但傳統(tǒng)閱讀教學中，學生常處于被動地位，只能在教師限定的思維中接受，教師忽視了學生所具有的自由聯(lián)想，使學生的思考習慣于按部就班，循規(guī)蹈矩，缺乏敏銳的觀察、豐富的想象、大膽的推測，其思維的深度、廣度、創(chuàng)造性和靈活性無法得以培養(yǎng)。在實施新課標的今天，教師要充分利用閱讀教學，給學生空間，讓他們自己去想象、聯(lián)想，快樂地自主學習是很有必要