怎樣讓語文教學(xué)充滿詩情畫意

　　古人寫詩作文講求“詩情畫意”，融情入景，以境會意。蘇軾評王維作品：“詩中有畫，畫中有詩。”朱自清也說：“作文便是以文字作畫。”詩中見畫意，畫中品詩情。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進入作品描繪的藝術(shù)情境，與文中人物一起體驗感受作品傳達的思想感情，陶冶性情，凈化心靈，從中得到美的享受。情境教學(xué)，教師導(dǎo)入是關(guān)鍵，沒有教師正確的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)，學(xué)生難以進入作品的情境之中，也就無法體驗感受作品的思想感情，學(xué)生對文章的理解與認識也就無法深入。那么，語文教師怎樣在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境體會作品的詩情畫意？
　　一、語言描繪，導(dǎo)入情境。
　　教師要善于運用生動的語言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作品描寫的情境之中，通過體會作品的畫意來品味文章的思想情感。例如朱自清的《春》就是由五幅圖畫組成的一篇畫面感極強的精美散文。我在教授春草圖、春花圖、春雨圖這三幅圖時，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛，聆聽朗讀，展開聯(lián)想。我用優(yōu)美、生動、深情的語言，把學(xué)生引入一個生機勃發(fā)、春意盎然的美妙世界，學(xué)生會情不自禁地陶醉在作品的美麗意境中。這樣，學(xué)生、教師與作者融為一體，引起情感上的共鳴，整個課堂會成一個和諧的整體。
　　二、播放畫面，引入情境。
　　用多媒體播放畫面，更直觀、更形象、更生動。有聲有色，有情有景，學(xué)生更容易身臨其境。如李白的《望廬山瀑布》，我用多媒體播放廬山秀麗的風(fēng)光，瀑布奔騰的氣勢，一下子就把學(xué)生帶入了一個“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美情境。這一舉手之勞，勝過教師千言萬語的描繪和口干舌燥的講解。學(xué)生在輕松愉悅的欣賞中，只覺得“身在此山中”，很自然地激發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情?？梢哉f用多媒體教學(xué)此類詩文，是最簡便、最有效的教學(xué)手段。
　　三、親臨現(xiàn)場，進入情境。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。再優(yōu)美的語言，再生動的畫面，不如我們?nèi)ガF(xiàn)場看一看，聽一聽，聞一聞，想一想。如郭沫若的散文《石榴》，作者具體描摹其外形特征：其枝干“奇崛而不枯瘠”；其葉片“清新而不柔媚”；其花“單瓣的陸離”，“雙瓣的華貴”。盡管作者對石榴的外形特征描摹得準確而形象，還是不如課后帶領(lǐng)學(xué)生去實地仔細觀察石榴，讓學(xué)生親自動手去摸一摸石榴的枝干，看一看石榴葉片的顏色，聞一聞石榴花朵的清香。這樣實地觀察，更有生活實感。再如觀察紫藤蘿，我們會驚嘆紫藤蘿的繁茂、旺盛的生命力，領(lǐng)悟到“生命的長河是無止境的”這一人生哲理。其實，初中語文課本中有許多寫景狀物的文章，只要條件許可，我們都可以帶領(lǐng)學(xué)生去看一看，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注自然、熱愛生活的習(xí)慣。
　　四、彩筆繪畫，創(chuàng)設(shè)情境。
　　初中語文許多作品都具有詩情畫意，它們不僅僅是一篇美文，不僅僅是一首好詩，更是一幅好畫。蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》本身就是一首題畫詩，學(xué)習(xí)時可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅春江景物圖，從詩中體會畫意，再從畫意品味詩情。詩中通過桃花的盛開，江水的轉(zhuǎn)暖和鴨子的暢游，表現(xiàn)作者在春天來臨時的歡快喜悅之情；又通過滿地吐清泛綠的蔞蒿，露出尖尖嫩芽的蘆葦，迎流欲上的河豚，等等，萌動著無盡的春意，顯示春天蓬勃的生機。再如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”也可以說是一幅遼闊、蒼涼、壯觀、奇特的塞外風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生用自己的彩筆把詩句繪畫出來，可以適當(dāng)加入自己的理解和創(chuàng)造，這樣學(xué)生對作品的理解會更深入、更透徹。
　　五、課件展示，制造情境。
　　現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，動手能力差，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活往往是“語言的巨人，行動的矮子”。教師在平時的教學(xué)中，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如我以前教學(xué)《小橘燈》時，課前一般都要求學(xué)生根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，自己動手制作一個小橘燈，小組評比出優(yōu)秀作品，然后在課堂上展示。這樣不僅可以更好地體會小姑娘的心靈手巧，也更容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
　　六、角色扮演，身臨其境。
　　現(xiàn)在的中學(xué)生生活在一個文化多元、個性張揚的時代。他們既有很強的好奇心，又有很強的表現(xiàn)欲。如果教師偶爾變講臺為舞臺，讓學(xué)生臺上“秀”一下，給他們一個充分展示自己的平臺，學(xué)生會很有熱情，很有興趣。例如把《變色龍》改為課本劇，讓學(xué)生在表演的同時很好地把握“變”字，突出“變”字，能加深對人物性格、主題思想的理解。如果有的老師覺得演課本劇費時費力，那么也可以演課文中一個片段。如《空城計》中，根據(jù)插圖，我讓學(xué)生頭戴“綸巾”，身佩“寶劍”，焚香操琴，不時還把鵝毛扇扇兩下，借諸葛亮的悠閑突出“空”字，刻畫他臨危不懼、處變不驚的個性。這些道具很簡單，表演這樣一個片段不到十分鐘，但效果很好，可謂事半功倍，學(xué)生既很輕松地理解了課文，又激發(fā)了興趣，更培養(yǎng)了表現(xiàn)力。
　　總之，情境教學(xué)法是一種很重要的教學(xué)方法。至于教師如何去運用，可謂“仁者見仁，智者見智”。教師要開動腦筋，積極創(chuàng)新，讓學(xué)生在各種情境中真切感受語文教學(xué)的詩情畫