北京高校教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與共享機(jī)制研究

摘 要：本文在分析數(shù)字化教學(xué)資源及其共享機(jī)制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京高校教育資源的分布特點(diǎn)，探討北京高校優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化建設(shè)與共享機(jī)制實(shí)施路徑，以充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的效用、推動(dòng)北京高校整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 數(shù)字化建設(shè) 共享機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G465 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0189-02

1 數(shù)字化教學(xué)資源及其共享機(jī)制的涵義

教學(xué)資源作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源。我國(guó)學(xué)者謝維（2002）對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的界定分為五個(gè)方而：（1）優(yōu)質(zhì)文化資源。包括學(xué)校的辦學(xué)理念；學(xué)校本身的價(jià)值觀念；（2）優(yōu)質(zhì)制度資源。包括學(xué)校正式的規(guī)章制度、學(xué)校的非正式制度和學(xué)校外部的制度資源；（3）優(yōu)質(zhì)物質(zhì)資源。包括學(xué)?；镜霓k學(xué)條件、基本的辦學(xué)資源和基本的辦學(xué)設(shè)施；（4）優(yōu)質(zhì)教師資源。包括教師的職業(yè)精神和專業(yè)能力、教師研究能力的培養(yǎng)以及教師的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神；（5）特色資源。包括學(xué)校的教師風(fēng)范、校長(zhǎng)風(fēng)范；文化、制度和物質(zhì)[1]。

數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是在由支撐平臺(tái)、應(yīng)用軟件、硬件系統(tǒng)等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及利用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源，比如文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體資源和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等都屬于數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源包括了學(xué)校的科研、管理和教學(xué)的各個(gè)方面，涉及面很廣。

數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制，顧名思義，就是指在一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，任何人處于任何位置都可以有效地搜索、使用、共享和管理教學(xué)資源的模式。數(shù)字化教學(xué)資源的共享主要指的是通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，致力于建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行管理應(yīng)用，以達(dá)到促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙重目的。它的產(chǎn)生就是為了有效地整合并合理配置分散的數(shù)字化教學(xué)資源，使其更有利于統(tǒng)一的管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，并擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍。

目前世界上有很多國(guó)家都在致力于數(shù)字化教育資源共享運(yùn)作的實(shí)踐和研究，例如美國(guó)已經(jīng)推出了教育資源門(mén)戶網(wǎng)站（http：//www.thegateway. org/），它是一個(gè)屬于分布式管理的教育資源網(wǎng)站，它把各類(lèi)教育資源聯(lián)系到了一起，為美國(guó)乃至全世界的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供大量的教育資源信息；另外麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放式工程具有典型的推廣價(jià)值，圍繞這一平臺(tái)的配套機(jī)制研究主要集中在使用人群的瀏覽頻次、構(gòu)建方式、人員組織、評(píng)價(jià)策略和推廣模式研究。從收集到的資料來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字教育資源建設(shè)和共享機(jī)制的研究主要集中在探討數(shù)字化教育資源的建設(shè)模式、發(fā)展現(xiàn)狀、溝通方式、數(shù)字教育資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題分析、共享機(jī)制的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)體系、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)構(gòu)建等微觀領(lǐng)域[2]。這些研究多是對(duì)于目前現(xiàn)有問(wèn)題的理論分析和討論，缺乏相關(guān)實(shí)證研究和調(diào)查數(shù)據(jù)的有力支持，對(duì)于如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教育資源的整體思路、需求群體的特征、以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源在不同高校之間的互動(dòng)模式、激勵(lì)機(jī)制、對(duì)行業(yè)類(lèi)院校教學(xué)過(guò)程的影響程度依然缺乏深入而有效的研究。

2 北京高校教學(xué)資源分布特點(diǎn)與數(shù)字化建設(shè)共享機(jī)制

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以知識(shí)和信息的產(chǎn)生、傳播及應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新，教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中將呈現(xiàn)出越來(lái)越突出的作用。然而21世紀(jì)教育面臨一系列的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要來(lái)自于因人口增長(zhǎng)所引起的教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源需求不能被有效滿足、地區(qū)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的教育資源分配不公平等難題。

從北京市的高校教育總體情況來(lái)看，目前仍然存在著諸多問(wèn)題，例如教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏、各高校間資源共享意識(shí)淡薄、缺乏有效的數(shù)字資源共享機(jī)制和平臺(tái)。此外從地理位置上來(lái)說(shuō)北京高等學(xué)校存在單科性學(xué)校尤其是工科類(lèi)單科性高校過(guò)多、規(guī)模過(guò)小、地域分布不盡合理、布局結(jié)構(gòu)失衡的缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致了教育資源的分散。普通高校多集中在城市中心區(qū)的西北和東北地區(qū)；南城，特別是遠(yuǎn)郊區(qū)縣缺乏為之服務(wù)的高等學(xué)校。同時(shí)一些重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)展，由于受到校舍等后勤條件的制約，在本校區(qū)老模式難有大的發(fā)展，但多校區(qū)辦學(xué)又教育資源分散，管理成本增加，這些存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了北京市高校教育水平的整體發(fā)展和提升空間，而解決這一問(wèn)題的根本出路就在于使優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠在各高校中合理并自由流動(dòng)，以最小的成本實(shí)現(xiàn)各高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)勢(shì)學(xué)科互補(bǔ)的目的，因此數(shù)字化教育資源的共享平臺(tái)構(gòu)建和機(jī)制研究就顯得尤為迫切。

3 北京高校教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與共享機(jī)制形成的實(shí)施路徑

北京市作為擁有眾多da0ef2d46e0e012787ce8e40138a6210高校教育資源的國(guó)家文化之都，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有高校教學(xué)資源的分布特點(diǎn)，建立以人為本（Student-centric）、按需服務(wù)（On-demand service）、資源整合（Resource integration）和靈敏適應(yīng)（Agile adaption） 的數(shù)字化教育資源共享模式。以往對(duì)于數(shù)字化教育共享模式的研究多集中于現(xiàn)狀分析，以及應(yīng)對(duì)策略的探討，而對(duì)于共享模式的建立方式、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在很多研究的空間，北京高校教學(xué)資源數(shù)字化及其共享機(jī)制建設(shè)研究應(yīng)從分析優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源需求人群的特征入手，從量化的角度探究北京各行業(yè)高校對(duì)于不同優(yōu)質(zhì)教育資源的需求程度，從典型案例中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)北京高校數(shù)字化教育資源推廣的一般化模式，建立各高校間優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化互動(dòng)的良性促進(jìn)機(jī)制，以推動(dòng)北京各行業(yè)高校的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

具體來(lái)說(shuō)，北京高校教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與共享機(jī)制形成的實(shí)施路徑可分三步：首先要分析各高校需求人員的基本特征，對(duì)他們的基本需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上分析不同層次、不同領(lǐng)域人員對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源共享需求的共性和差異，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納；其次，對(duì)于具有典型特征的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共享的案例進(jìn)行搜集和整理，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出適合北京高校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共享的可行路徑和方案；最后，通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查和實(shí)證分析，以精品課程為例，探究?jī)?yōu)質(zhì)數(shù)字化教育共享模式對(duì)于各行業(yè)類(lèi)院校教育質(zhì)量和教育水平提升的作用，建立有利于推廣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共享模式，為北京市的高校校際資源互動(dòng)和互補(bǔ)提供有力的理論和實(shí)踐支持。

4 結(jié)語(yǔ)

北京高校教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與共享機(jī)制研究對(duì)促進(jìn)學(xué)科交流和人才培養(yǎng)意義重大，其研究成果不僅對(duì)于北京高校數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)具有較高參考價(jià)值，而且對(duì)于全國(guó)高校數(shù)字化教育資源聯(lián)盟平臺(tái)的建設(shè)和拓展也同樣具有啟示，同時(shí)也開(kāi)拓了公民終身教育的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]謝維和.論優(yōu)質(zhì)教育資源的涵義與建設(shè)[J].人民教育，2002，11：24-27.

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