高職高專英語(yǔ)課程關(guān)于“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的探究

摘 要：應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)方法。在運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法時(shí)，要注重教師、學(xué)生和課堂的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要遵循真實(shí)性、實(shí)用性、新穎性、趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性原則。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生具體情況，有機(jī)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 教學(xué)法 角色轉(zhuǎn)變 原則 有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0175-01

二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，由交際法發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)形態(tài)—任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法逐漸成為國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)的主流。國(guó)外一些著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者先后著書立說，系統(tǒng)地介紹和闡述任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的相關(guān)理論。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界也在21世紀(jì)初開始倡導(dǎo)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。鼓勵(lì)廣大外語(yǔ)教師在教學(xué)中采用這種途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，根據(jù)高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的精神，培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力是作為高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在“教”與“學(xué)”中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的。

1 課堂主體的角色轉(zhuǎn)變

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。與其他的外語(yǔ)教學(xué)方法相比，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法中教師的角色面臨重大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要擔(dān)負(fù)著“主講”和“指揮”的角色，教學(xué)活動(dòng)的形式也是以“精講多練”為主。但在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色將變得更加豐富，他們既是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參與者、協(xié)調(diào)者和橋梁。教師的任務(wù)一方面是傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)；另一方面也要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，組織和控制好課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生創(chuàng)造充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過這種途徑，充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。根據(jù)皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義理論的闡釋，知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的、非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。顯然該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主要建構(gòu)者。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主學(xué)習(xí)，自主地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，并自然地發(fā)展了語(yǔ)言能力。積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能，通過人機(jī)互動(dòng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。注重課堂氣氛，通過優(yōu)美動(dòng)人的音樂和語(yǔ)言、生動(dòng)的畫面、豐富多彩的形象來(lái)增加課堂的信息容量和課堂趣味性。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶效果。通過這種教學(xué)方法，有效提高教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。除此之外，合理利用多種教學(xué)模式，如：播放視頻、交互式課件、分組討論、情景模擬、小型戲劇化表演等，都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。

1.3 課堂本質(zhì)的轉(zhuǎn)變

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是交往。交往的基本屬性具有互動(dòng)性和互惠性。信息的交流可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。課堂活動(dòng)是多邊互動(dòng)的過程，是師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、全面互動(dòng)的過程，正是通過這種全方位的互動(dòng)，真正達(dá)到課堂的交際化，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)。

2 應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

2.1 真實(shí)性和實(shí)用性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解學(xué)生的興趣愛好，從客觀實(shí)際出發(fā)，保證任務(wù)的內(nèi)容和方式盡可能真實(shí)。任務(wù)輸入的材料應(yīng)盡量來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)也應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活或盡可能地創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣得到有效的應(yīng)用。任務(wù)活動(dòng)要有益于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該考慮它所產(chǎn)生的效果，課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該多角度、全方位地為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，充分利用課堂上有效的時(shí)間和空間，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.2 新穎性和趣味性原則

通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，很重要的一點(diǎn)是要考慮它的新穎有趣，讓任務(wù)的形式多樣化，而不是機(jī)械的、不斷重復(fù)的任務(wù)類型，這樣會(huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣。

2.3 創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性原則

在任務(wù)型教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，使他們能積極開動(dòng)腦筋，讓他們?cè)诼男腥蝿?wù)時(shí)得到解決問題或完成任務(wù)后的興奮感和成就感。

此外，任務(wù)應(yīng)盡可能具有結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生成就感。

3 提倡任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

教師設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)在課堂教學(xué)一開始就把任務(wù)教給學(xué)生。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說，任務(wù)是有知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化意識(shí)，他們需要通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化，這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

任務(wù)型的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練與常規(guī)的課堂教學(xué)程序并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)過程中要不斷運(yùn)用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能完成任務(wù)。也就是說，教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用之間建立直接關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

一般來(lái)說，職業(yè)教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)如團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)等不直接作為學(xué)習(xí)情境，而是通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)載體和教學(xué)過程來(lái)達(dá)到，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力提供了操作性極強(qiáng)的工具。此外，還應(yīng)注意盡可能地把課堂的任務(wù)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去。語(yǔ)言重在運(yùn)用，只有這樣才能進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊偉華.從語(yǔ)言輸出模式來(lái)談任務(wù)型教學(xué)[J].學(xué)園，2011（6）.

[2] Piaget，J.The Origins of Intelligence in Children[M].London：Routledge and Kegan Paul，1953.