從“心”開始，用“心”打造

　　摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要用辯證唯物主義觀點闡述教學(xué)內(nèi)容，這樣既有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也有助于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀”。由此可見， 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生心理特點是吻合的。作為新時代的中學(xué)生，在獲得科學(xué)文化知識的同時，其健康心理品質(zhì)的形成也應(yīng)得到更高的重視。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；心理健康；興趣教育；健康發(fā)展
　　中科院心理研究所張建新博士曾帶領(lǐng)一批研究生，作了一個關(guān)于中學(xué)生心理調(diào)查的課題。在接受調(diào)查的初一至高三的3000多學(xué)生中，軀體問題分數(shù)高于正常值的樣本比例約為19％；心理焦慮分數(shù)高于正常值的樣本比例約為27％；人際關(guān)系敏感分數(shù)高于正常值的樣本比例約為31％。強迫、沖動行為分數(shù)高于正常值的樣本比例為45％。農(nóng)村學(xué)校由于受師資、場地等條件的限制，單獨開設(shè)心理健康教育課并不現(xiàn)實。在目前的情況下，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，將心理健康教育有的放矢，因勢利導(dǎo)滲透于學(xué)科教學(xué)中，是農(nóng)村中學(xué)進行心理健康教育一個可行、有效的途徑，進而將會取得較好的效果。為此，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理教育進行膚淺的探討：
　　一、精心挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生心理情感
　　數(shù)學(xué)特別是高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。代數(shù)類的教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的計算、估算能力；立體幾何教學(xué)內(nèi)容，可以重點培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計與概率方面的內(nèi)容，可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。例如“等可能事件”這一節(jié)，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)；又如不少應(yīng)用性問題中大量出現(xiàn)國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如：像必修2《空間幾何體》等章節(jié)后面的閱讀欄都提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史資料或背景知識、通過這些閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的情感，增長知識，培養(yǎng)愛國主義情操；教材中探究拓展欄有一些與生活實際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志；在教材中還有如測量旗桿的高度等需要學(xué)生一起合作才能完成的內(nèi)容，寓教育于學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的合作，可以讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會把事情做好，將來走入社會也是一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學(xué)中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，融合學(xué)生之間的感情?？傊跀?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認真鉆研，精心挖掘，用心去做，一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要潛在的智力價值和精神價值。以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。
　　二、充分利用中學(xué)心理特點，誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動機
　　我們觀摩過很多名師的公開課，可謂是八仙過海，各顯神通，但有一點不變的是課堂上師生配合默契，互動頻繁，體現(xiàn)了教師良好的駕馭課堂和掌控教學(xué)過程的能力。大家細心就會發(fā)現(xiàn)：他的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實施都適應(yīng)學(xué)生的心理需求，不但使學(xué)生獲得知識與能力，而且還幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高課堂的教學(xué)效果，增強了學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，準(zhǔn)確掌握和合理利用高中生心理特點是提高教學(xué)質(zhì)量的鑰匙，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇、善疑、肯問、爭勝等心理特點不失時機地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注意學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。比如好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。多年教學(xué)工作中，我比較注意抓住學(xué)生爭強好勝這一心理特點。例如一節(jié)課后，我通常布置一道思考題，哪一位學(xué)生第一個解決問題就能從我處領(lǐng)取一小獎勵，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當(dāng)?shù)膯栴}、難題，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如：若實數(shù)x、y滿4≤x+y≤6， 2≤x-y≤4 求2x+y的取值范圍。
　　解：4≤x+y≤6①， 2≤x-y≤4② 由①②同向相加可求得：6≤2x≤10③
　　由②得 -4≤y-x≤-2 將上式與①同向相加得：0≤y≤2 ④
　　由③+④得 6≤2x+y≤12 以上解法正確嗎？為什么？
　　本環(huán)節(jié)通過巧布“陷阱”，采用看似沒問題的問題（即不等式學(xué)習(xí)中的典型“病案”）讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、積極探索，引發(fā)爭強好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)情引思的問題情景，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。進而來引入可以通過用簡單線性規(guī)劃來解決此類問題。所以在平時教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理特點，誘發(fā)他們積極、主動的探索、體驗，不僅能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，而且能夠促進每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。
　　三、善于創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境
　　日本著名的教育社會學(xué)家片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，經(jīng)研究他認為:“支持型氣氛”的特征是:(1)自信與信賴：學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生雙方相互信賴；(2)寬容與主動：教師對學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；(3)自發(fā)型與多樣化：學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)形式是多樣的。在這種氣氛中，學(xué)生既無需擔(dān)心集體的壓力與他人的眼光，也不必拘泥于慣例，開展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動，形成個人獨立學(xué)習(xí)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合，從而誘發(fā)他們思維的積極性，調(diào)動他們已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而形成了良好的心理品質(zhì)。例如在高三一節(jié)立體幾何復(fù)習(xí)課上，我板書了一道立體幾何題的解答過程，宣布“假如你是老師，請為本題給出步驟分”（總分10分）。學(xué)生你一言我一語，討論著給分的合理性，我參與了爭論，最后達成一致。突然有一名學(xué)生發(fā)問“老師，結(jié)果沒有帶單位”，“我改正”；一會兒又一名學(xué)生站了起來，“老師，你的解答是錯誤的”，“錯在哪里？” “第一步 點的坐標(biāo)應(yīng)為（1，3，2），你寫成了（3，2，1）”。學(xué)生一片噓聲，“老師還會出錯??！”結(jié)果給了我0分，我的故意出錯，有意設(shè)置陷阱，改變了他們的思維方式，讓他們在糾錯中得到教訓(xùn)：“提高運算能力，從小事做起，從平時做起?！苯忸}中經(jīng)常出現(xiàn)“一看就會，一做就錯”，一個符號、一個數(shù)字的失誤都可能導(dǎo)致全盤皆輸。有些相當(dāng)“聽話”的學(xué)生，將抄好的過程進行了修正，大呼“上當(dāng)”?！耙徊ㄎ雌剑焕擞制稹?，全體同學(xué)在矛盾和興奮的交織中，在一連的錯誤和挫折中，面對一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，不斷地進行排除、查找、驗證、批判，整個課堂懸念迭出，學(xué)生充當(dāng)了一回閱卷老師。如果教師平鋪直敘地“奉送真理”，即使每個學(xué)生都能聽懂，也不能保證大部分學(xué)生會寫“立體幾何”的解答過程（如何寫過程、寫哪些）。挫折使學(xué)生體會到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個有趣的探險活動，難免有曲折反復(fù)，必須付出艱辛的勞動，要敢于質(zhì)疑。總之，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂上。而課堂教學(xué)是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程。只有創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，學(xué)生的個性才能得到發(fā)展，創(chuàng)造精神和人格魅力才能得到充分展示。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動的探索、體驗，去發(fā)展自我，從而能夠促進每一位學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]胡秀霞.營造“支持型”課堂氣氛[J].職業(yè)，2010(26).
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