再論中學語文教學中的情感教育

　　語文文本的文字段落都是帶有作者對待情感的態(tài)度和價值取向的，它體現(xiàn)在各種人、物、事、景中，之所以會有不同的途徑和順序，不僅僅是因為文本內(nèi)容和問題特點的差異問題，還包括作者出發(fā)點有所不同，寫作過程中包含的情感也不盡相同，但是讀者看到文本細細品味時，都會從不同的視角捕捉到有關(guān)真善美的東西。語文課程本身包含了豐富的情感教育素材，因而它對于培養(yǎng)學生豐富的情感、奉獻精神、傳統(tǒng)的道德思想，都具有特別重要的作用。因此在中學語文教學中融入情感教育是語文教學的需要，也是教育的需要，真實的體現(xiàn)了語文教學的目的，也是語文教學價值的重要體現(xiàn)。
　　1.改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋求與學生心靈的溝通
　　傳統(tǒng)的注入式教學，以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征，教師僅僅是現(xiàn)成信息的傳遞者，而學生則是單純地接受知識。具體地說，在課堂上教師通過語言的講述將現(xiàn)成的知識生硬地傳授給學生，將書本看作“死”的東西，并不注重學生與作者之間的心靈交流。學生接受教師這種教條式的講解，對中心思想做單一地把握，對段落、層意的理解眾人一詞，缺乏新意，導致課堂教學效率不高。造成這種情況的原因是什么呢？就是沒能夠讓學生自己與作者建立起很好的交流渠道。新課改要求注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈溝通的契合點。語文教材中選編的課文大多膾炙人口，從方方面面反映出不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，極具情感性，飽含自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些都是作者感情噴涌的結(jié)晶，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。而學生在閱讀課文前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預(yù)期的目的等。當學生帶著期待走進課文的空間時，他們會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗。當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。通俗地說，最能與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是在于一個“情”字，即真摯的情感。如《背影》中感人至深的父子情，《最后一課》中強烈的愛國情，《我的老師》中純潔而美好的師生情，《春》和《濟南的冬天》中對大自然的贊美與熱愛之情，《熱愛生命》中對生命的珍愛和對人生的感悟，《天上的街市》中引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望等。這些都讓學生怦然心動，有所感悟。可見，在語文教學中，情感是非常重要的。
　　2.注重教學內(nèi)容與方法，激發(fā)學生情感思維
　　情感是教學過程中頭等重要的心理因素。作為教書育人的教師來說，應(yīng)抓住情感，運用生動的語言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起想象，使之沿著作者的情感軌跡運行。也就是說，在每一個教學細節(jié)上，應(yīng)以文章的情為基調(diào)，把學生引入情境之中；用教師之情來誘發(fā)，把作品之情傳遞給學生，喚起學生之情，支配學生的情緒和思維。隨著教學過程的推進，在特定的情緒氛圍里，學生入情、動情、移情、抒情，聯(lián)結(jié)起情感的紐帶，引發(fā)心靈上的共鳴，從而陶冶情操，激發(fā)學習語文的興趣，提高語文教學水平。
　　在中學語文教學中進行情感教育， 要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學生時期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。 學生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價值存在。但同時又因為處境不同，個性存在差異，有很多學生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，教師要主動給以幫助。
　　3. 情境評價，提高學生語文素養(yǎng)
　　情境，不但作為情感產(chǎn)生的環(huán)境，也是學生從不認知到留意學習內(nèi)容認知的必要條件。這也就是為什么情感教育評價的重要原則需要強調(diào)評價情境的原因?；趯嵤虑笫堑那疤嵯?，教師對于學生現(xiàn)狀的評價必須是客觀公正的，對學生的認識做出正確的判斷，勿將代表自己一個人的經(jīng)驗觀點強加于學生身上。就像對學生作文的評改中，如果教師把自己的想法在選取材料、確定中心意義到文章的構(gòu)架上都做出了修改的話，那就完全偏離了學生的初衷，活生生地變成了老師的作文，而不是學生的作文。語文情感教育問題需要綜合性的評價才能確立，包括結(jié)合包羅萬象的語文知識、技能學習、個人能力、學生情感上的態(tài)度、興趣愛好、初衷以及智商的高低。
　　針對語文這門學科它自身該有的教學任務(wù)、內(nèi)在的特點和規(guī)律，還有中學生這個年齡段特殊的身心發(fā)展特點和規(guī)律，造成了語文情感教育在教學目標、實施過程、教學方法、教學資源發(fā)掘和評價方面的獨特性，因此總結(jié)出，只有全方面地把理論實踐結(jié)合起來，才能在語文情感教育上取得良好的成效，希望能夠幫助語文情感教育者找到最適合的方法。
　　4. 總結(jié)
　　總之，在語文教學中對學生每一點健康的情感內(nèi)省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助自我封閉的中學生從情感的天地中走出來，是語文教師進行情感教育的一個不容忽視的任務(wù)。中學語文教師應(yīng)充分重視，把情感教育貫徹到各個教學環(huán)節(jié)中去，積極營造民主、活潑、適于學生情感和心理發(fā)展的文化氛圍，使學生構(gòu)建積極的情感、態(tài)度和價值觀。
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