面向北部灣經濟區(qū)的信管專業(yè)實踐教學改革探討

　　摘要：首先分析了北部灣經濟區(qū)開發(fā)的大背景，然后指出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學中的現狀與問題，最后對基于北部灣經濟區(qū)環(huán)境下如何改革信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學的改革措施進行了探討；強調信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學必須樹立面向北部灣的改革意識，從優(yōu)化實踐教學方案、建立項目驅動形式實踐改革、加強教師隊伍建設、加強創(chuàng)新項目工作、建立“孵化”實踐創(chuàng)業(yè)模式、建立有效的實踐課程考核機制等方面進行分層次的綜合性改革。
　　關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實踐教學； 北部灣經濟區(qū)
　　中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6730-03
　　1 概述
　　2008年1月16日，隨著國家批準實施《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，標志著廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)正式納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。這是繼上海浦東、天津濱海新區(qū)等片區(qū)開放開發(fā)之后，中國經濟版圖的又一巨大變革。
　　廣西北部灣經濟區(qū)位規(guī)范我國沿海西南端，主要包括南寧市、北海市、欽州市、防城港市所轄區(qū)域范圍，同時包括玉林市、崇左市的交通和物流。土地面積4.25萬平方公里，海域總面積近13萬平方公里，海岸線長1595公里。
　　廣西北部灣經濟區(qū)地處中國——東盟自由貿易區(qū)、泛珠三角地區(qū)和大西南地區(qū)的接合部， 是我國西部大開發(fā)地區(qū)唯一的沿海區(qū)域，既是我國西部最便捷的出海大通道和中國通向東盟的陸路、水路要道，又是促進中國東盟全面合作的重要橋梁和基地[1]。
　　在這樣的大背景下，廣西高等教育如何適應北部灣經濟區(qū)建設的新局面，配合國家發(fā)展大戰(zhàn)略進行高校教育及校園文化建設與人才培養(yǎng)是當前需要認真探究和開展的重要工作。玉林師范學院位于廣西玉林市， 臨近北部灣經濟區(qū)核心圈內，更應該積極主動融入到北部灣經濟區(qū)的發(fā)展大潮之中。北部灣經濟區(qū)的開發(fā)建設過程，本身就是一個信息化建設過程，需要大量信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱為“信管專業(yè)”）的人才參與智力支持。玉林師范學院從2003年開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，到目前為止招收了9屆學生，共培養(yǎng)專業(yè)人才500多人，畢業(yè)生分布在不同地方，為地方社會經濟發(fā)展做出了重要貢獻。
　　依托北部灣經濟區(qū)的開發(fā)建設，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的有著無限的發(fā)展空間與廣闊的市場需求，充滿著諸多機遇與挑戰(zhàn)，這就要求信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)時要更加注重學生的實踐應用能力的培養(yǎng)，造就一批能分析復雜問題、解決復雜問題的高素質復合型、應用型的專業(yè)人才。
　　2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學現狀與問題
　　1998年教育部高教司《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的頒布，原科技信息專業(yè)、信息學專業(yè)、管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經濟信息管理專業(yè)和林業(yè)信息管理專業(yè)等多個專業(yè)合并統(tǒng)稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。 之后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學問題特別是實踐教學一直是各高校普遍面臨的棘手問題。而這些問題，在我校也表現得比較典型，具體如下：
　　2.1 實踐教學的意識與定位存在問題
　　由于各高校背景及歷史發(fā)展的原因，每個學校一般是以其學科背景、經濟發(fā)展環(huán)境去展開實踐教學工作，這樣導致在不同的高校中對信管專業(yè)實踐教學的定位是存在差異化的，有的注重計算機系統(tǒng)開發(fā)，有的注重信息收集與應用，有的注重管理；實踐教學工作不像理論教學一樣有章可遁，在實際操作中難以把握，定位不統(tǒng)一，效果參差不齊；實踐教學缺少一個全國層面或者區(qū)域層面的系統(tǒng)的信管專業(yè)實踐教學體系和機制，目前還沒有形成一個標準的、可以在全國普遍推廣的實踐教學模式。
　　2.2 實踐教學課程體系不夠完善
　　信管專業(yè)實踐教學工作是一個系統(tǒng)工程，由以上機實驗、課程設計、實習、課外拓展等環(huán)節(jié)組成，從而培養(yǎng)信管專業(yè)的基礎實踐能力、核心技術掌握能力、技術綜合應用能力。但在實際的實踐教學操作中，由于本身就缺乏一個完善的實踐教學課程體系，對行業(yè)內出現的一些新技術、新方法又沒有設置相應課程進行實踐教學，使得上述環(huán)節(jié)并沒有完全按照計劃逐一系統(tǒng)地得到落實；一些專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)并沒有開展，或者開展的過程流于形式；專業(yè)實踐教學的內容因老師而異，也沒有與時俱進，不能很好地反應專業(yè)需求[2-3]。
　　2.3 實踐教學與社會需求脫節(jié)
　　實踐教學既要以理論知識為基礎，又要面向實際應用，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。但是，多數學校信管專業(yè)的實踐教學沒有深入地考慮到社會的深層次需求，只是簡單地沿用傳統(tǒng)的實踐實習場地和機制，學生實踐更多的是只接觸到日常的辦公事務處理，沒有真正面向社會，不能挖掘社會新需求；有的甚至沒有建立起校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效機制，學校與公司企業(yè)單位還沒形成相互進步、相互信任、共同發(fā)展的良好發(fā)展模式。這一切都嚴重制約了專業(yè)實踐實習的效果， 使學校與社會間無法形成一個良性的專業(yè)實踐教學環(huán)境，學生不能及時了解市場的最新需求，也會對專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)失去信心和興趣。
　　2.4 實踐教學的評價標準體系存在問題
　　理論課程的考核常?？梢砸粤魉鳂I(yè)的方式對學生進行評價，但在具體的實踐教學課程中，難以采用這種評價方式，這使得實踐教學環(huán)節(jié)的考核往往沒有一個統(tǒng)一的標準；實踐教學環(huán)節(jié)的考核方式過程不像理論課程一樣，整個實踐過程老師不可能總是陪其左右，老師往往難以對整個實踐教學的過程加以把握，考核成績難以評定；部分老師對實踐教學環(huán)節(jié)的考核沒有足夠重視，把關不嚴，成績評定的主觀性較大，不能客觀反應實踐教學的真實情況，助長了學生忽視實踐教學課程的心理，對實踐課程敷衍了事。
　　2.5 實踐教學的師資資源缺乏
　　從嚴格意義上來說，實踐教學要比理論教學有更高的師資要求。實踐教學有更強的應用性，不能完全依靠書本的理論知識，我校信管專業(yè)的大多數教師是基于計算機信息類、管理科學類、財會經濟類專業(yè)背景，與社會、企業(yè)里的應用工程師、設計師相比，其知識背景、知識儲備多是源于書籍理論，對現有的新技術、新知識沒有系統(tǒng)和深入的理解應用。另外，一些教師沒有信息系統(tǒng)特別是大型信息系統(tǒng)開發(fā)設計的實踐經驗，難以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學中出現的分析、設計、實現方法技術等問題進行深入闡析，更難以起到榜樣帶動作用。
　　3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革措施
　　3.1樹立面向北部灣的信管專業(yè)實踐教學改革意識
　　學校必須認識形勢與環(huán)境，作為地方性高校，我校的面臨的實際外部環(huán)境既有明顯的優(yōu)勢，也有一定的局限。一方面，位處廣西北部灣經濟區(qū)“4+2”城市的玉林市，毗鄰粵港澳，面向東南亞，背靠大西南，南接北部灣，經濟腹地廣闊，有機械制造、水泥陶瓷、健康食品、服裝皮革、電子信息五大產業(yè)集群作為背景依托，有較好的地理優(yōu)勢，發(fā)展?jié)摿薮?；另一方面，作為后起發(fā)展的城市，還沒有形成發(fā)達的經濟商業(yè)圈、沒有集中的高校群。信管專業(yè)必須面對這些實情，老師必須提高改革的意識，結合地方發(fā)展的需要，努力探索出一條適合自己發(fā)展的道路。
　　從各兄弟院校信管專業(yè)的現狀和發(fā)展趨勢來看，信管專業(yè)是一個管理+技術的綜合性專業(yè)，其專業(yè)性質決定了對實踐教學環(huán)節(jié)的要求是比較高的，學生應是具有相當的管理素質、技術能力養(yǎng)的應用型、復合型專門人才。我校信管專業(yè)的實踐教學建設，要注重專業(yè)定位，辦出特色，走技術與管理兩個實踐發(fā)展方向（走兩個方向并不等于沒有特色，要改變以往的誤區(qū)）。一方面在管理實踐方面可利用原有教學條件和師資；另一方面在開發(fā)設計等技術實踐方面實現學科交叉，整合資源，形成新的實踐學科群。在專業(yè)實踐教學發(fā)展定位上，應該具有專業(yè)性、方向性、市場導向性、應用性、地域性。
　　3.2 進一步改革優(yōu)化實踐教學方案
　　1） 徹底改變傳統(tǒng)僅憑空想就開始制定實踐教學方案的做法，要認真開展社會需求調研，明確社會需求，根據最新確立的專業(yè)定位和人才需求動向，對原有的實踐教學培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案重新修訂，涉及到具體修改工作要與學校相關職能部門直接對接協(xié)調，一并修訂。
　　2） 構建合理的信管專業(yè)實踐教學課程體系
　　所有的實踐教學課程都必須緊密地圍繞學生的基礎實踐能力、核心技術掌握能力、技術綜合應用能力來開展。這些課程體系內容應該包括：課程上機實驗、課程設計、管理見習、應用實習、課外拓展訓練、社會調查、公益勞動、科研訓練、畢業(yè)設計等[4-6]，如圖1所示。
　　圖1 專業(yè)實踐教學體系與能力組成
　　3.3 努力探索項目驅動形式的實踐項目教學改革
　　項目驅動形式的實踐教學，是指把相對獨立的某門課程實驗任務以項目形式布置給學生獨立完成，學校給學生提供設備與資金支持。學生在教師指導下以小組團隊的形式接受項目，從最先的數據資料收集到項目方案的分析、設計與實施，都由學生具體負責，團隊內自主分配工作，直到項目完成且通過教師驗收。
　　例如，“信息系統(tǒng)分析與設計”的課程設計實驗里，教師布置這個項目后，學生以項目團隊的形式協(xié)同工作，從項目背景調查、項目業(yè)務流程分析、業(yè)務流程重組、數據流程的優(yōu)化設計到項目模型的設計、實施、測試運行等，全部由項目小組團隊獨立完成。
　　這種以項目驅動方式來代替隨堂實驗的創(chuàng)新應用，會涉及到多方的管理，可以在學生社團建設的基礎上設立項目實踐實驗部；在課時固定的情況下，調整教學計劃，靈活調整實習的時間與周期。
　　3.4重視教師隊伍建設，發(fā)揮教研室作用
　　1） 信管專業(yè)實踐教學培養(yǎng)的重要原則與特色是它的應用性和創(chuàng)新性，這必須具備良好的師資力量，以優(yōu)秀的師資培養(yǎng)來保障人才的培養(yǎng)。如果專業(yè)教師本身缺乏實際的工作經歷和實踐背景，將會很難指導學生做好實踐教學這一環(huán)節(jié)的相關工作。針對我們我校信管專業(yè)當前的師資情況，我們認為在師資隊伍的建設上可歸納“引入—輸出—保證”。“引入”即通過加強對專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進；聘請高校、企業(yè)等行業(yè)的資深信息專家擔任本專業(yè)的兼職教師，參與專業(yè)的教學改革工作，共同促進專業(yè)的發(fā)展，提高專業(yè)課程實踐教學能力。“輸出”即通過輸出教師實施脫產學習、在職培訓、頂崗實踐、外出交流、課題項目研究開發(fā)、學歷進修或攻讀學位等多種方式，提高現有教師的學識水平、學歷層次和動手能力?！氨ＷC”即讓專業(yè)教師在職稱評定、科研項目、深造進修、住房等方面提供后勤保證。
　　2） 大膽探討“實踐教學研究所”管理模式，以“研究所”管理模式代替原有的系部管理、教研室管理模式；學校提供政策，讓教師到企業(yè)里實踐學習，以訪問工程師的形式進行實踐應用工作，培養(yǎng)雙師型人才。
　　3.5 加強創(chuàng)新項目的相關工作
　　創(chuàng)新訓練項目以信管專業(yè)出現的項目為載體，是以信管學生作為主體的創(chuàng)新性實驗。它注重研究過程，可以調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新訓練項目以在校信管學生個人或團隊形式展開，在導師指導下，團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個角色，自主完成創(chuàng)新性研究項目分析、設計、實施、直至生成或發(fā)表研究報告。作為信管實踐教學的新型手段，創(chuàng)新訓練項目對培養(yǎng)學生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力有重要的現實意義，對加強課程研究和提高學生解決實際問題的能力也有重要的積極的影響。
　　3.6 建立“孵化”機制的實踐創(chuàng)業(yè)模式。
　　一方面由學校提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供基本的硬件設施，準許學生以模擬企業(yè)和實體企業(yè)的形式進入孵化基地；另一方面以的鼓勵政策聘請有專業(yè)經驗或創(chuàng)業(yè)實踐經驗的專任教師負責學生創(chuàng)業(yè)的管理和引導，對大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地進行基本的規(guī)范和管理。學?？v綜合協(xié)調工商、稅務、銀行等部門，為企業(yè)提供“一站式”就業(yè)和創(chuàng)業(yè)窗口服務。
　　3.7 建立有效的實踐課程考核機制。
　　改變以往僵硬的課程考核評價方式，不以簡單的等級、分數進行評定，而更注重實踐教學的整個過程，對實踐性較強的課程，可以用實踐成績來代替課程考試，如電子商務課程，學生可以用網上交易（如淘寶等）的業(yè)績代替成績，取代以往卷面考試；大膽嘗試采用“1+3”差異化的實踐教學模式，即第一年的實踐教學基礎課程（如實驗課程）是相同的，從第二年開始，同一專業(yè)分為不同方向，不同方向的實踐教學課程是不相同的，做到實踐教學內容差異化，實踐教學面向不同興趣的學生，更有針對性。
　　4 結束語
　　總之，信管專業(yè)實踐教學工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，在設計和改革時，一定要依托于具體的社會經濟環(huán)境來發(fā)展實踐教學。玉林師范學院信管專業(yè)既要以圍繞北部灣經濟區(qū)開發(fā)中得天獨厚的有利優(yōu)勢和條件進行相關的改革為出發(fā)點，又要以進一步滿足北部灣經濟區(qū)發(fā)展過程中對應用型、復合型信息人才的迫切需要為目標點，科學安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，對我校信管專業(yè)的課程上機實驗、課程設計、管理見習、應用實習、課外拓展訓練、社會調查、公益勞動、科研訓練、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)進行全面改革，為促進息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設和持續(xù)發(fā)展、為北部灣經濟區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質人才作出貢獻。
　　參考文獻：
　　[1] 張耀軍.突出應用性 堅持實踐性——論北部灣經濟開發(fā)背景下的設計教育[J].美術大觀，2010（8）：148-152.
　　[2] 潘旭陽.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式[J].高教論壇，2005，4（2）：96-98.
　　[3] 姬浩，呂美.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究[J].職業(yè)時空，2009，3：109.
　　[4] 覃玉榮，李陶深.面向“北部灣經濟區(qū)”信息類技術人才培養(yǎng)模式的改革和探索[J].教育教學論壇，2012，3：185-186.
　　[5] 程延煒，霍明奎.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學探索[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2009，12：240-241.
　　[6] 錢進，葉飛躍.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新[J].現代情報，2009，8：199-20