高職院校學(xué)生素質(zhì)提升途徑及機(jī)制研究

　　素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上和在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，又稱為素養(yǎng)。［1］《辭?！穼?duì)“素質(zhì)”的定義是:一是人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)；二是事物本來(lái)的性質(zhì)；三是完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。結(jié)合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，高職院校學(xué)生素質(zhì)應(yīng)該包括身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)和創(chuàng)新能力等。由此看來(lái)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)全方位、多層次、多角度的綜合教育。那么，如何提升高職院校學(xué)生素質(zhì)呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
　　1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升環(huán)境育人品位。
　　從踏入大學(xué)校園那刻起，校園文化的氣息就隱約存在于大學(xué)生的腦海深處。在填報(bào)高考志愿之前，學(xué)生就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)即將踏入的大學(xué)校園文化形成一些或淺或深的認(rèn)識(shí)。這些可以稱作“第一印象”。這種印象可能是豐富多彩的，也可能是單調(diào)乏味的；可能是寓意深刻的，也可能是平庸低俗的；可能是極具創(chuàng)意的，也可能是古板老套的；可能是朝氣蓬勃的，也可能是死氣沉沉的；也許是早已熟知的，又可能是第一印象。這些印象就像長(zhǎng)途汽車(chē)的方向盤(pán)一樣，必將對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的導(dǎo)向作用，或許會(huì)影響他們的一生。這種第一印象或許能在大學(xué)期間得到證實(shí)，也許會(huì)被事實(shí)所否定。當(dāng)然，最理想的結(jié)果就是：美好的印象得到肯定，不良印象被事實(shí)否定。大學(xué)期間，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察、體悟?qū)W校的各種服務(wù)質(zhì)量來(lái)判斷和衡量第一印象的真實(shí)性，是通過(guò)參加各種社團(tuán)組織或其他途徑感受到大學(xué)校園文化的魅力。因此，提高學(xué)校學(xué)生管理、教務(wù)管理、后勤管理等職能部門(mén)的綜合素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)，打造和諧奮發(fā)的育人環(huán)境，讓高職學(xué)生擺脫“低門(mén)檻”的心理束縛、為努力做中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和后備軍而刻苦鉆研，是高職院校提高教育質(zhì)量的前提和保障。
　　2.加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，提升班級(jí)管理干部綜合素質(zhì)。
　　沒(méi)有特色的班級(jí)不叫有文化，沒(méi)有文化熏染的班級(jí)不叫大學(xué)生班級(jí)。班級(jí)作為大學(xué)的重要組織，就像家庭一樣，孕育著大學(xué)生成長(zhǎng)成才的種子。這個(gè)家庭的氛圍，這個(gè)組織的凝聚力，無(wú)不關(guān)系著每一個(gè)細(xì)胞的成長(zhǎng)和功能的發(fā)揮。在這里，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還可盡情地展示自己的長(zhǎng)處，比如學(xué)習(xí)能力、演說(shuō)風(fēng)度、歌舞才華、文學(xué)智慧、書(shū)法天賦等，顯得會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更加輕松和無(wú)拘無(wú)束?？墒?，這樣的美景需要一流的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和一流的班干部隊(duì)伍（注：這個(gè)隊(duì)伍應(yīng)包含輔導(dǎo)員、班主任）。班風(fēng)和學(xué)風(fēng)相輔相成，相互促進(jìn)，也相互影響。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)得益于班級(jí)凝聚力，這種凝聚力在某種程度上取決于班干部的號(hào)召力和感染力。首先，以開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，充分展示大學(xué)生個(gè)性才華和主人翁意識(shí)，讓大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸成才。其次，以黨團(tuán)建設(shè)為紐帶，充分發(fā)揮黨團(tuán)員在各種活動(dòng)中的先鋒模范帶頭作用，自覺(jué)走在困難的前面，吃苦在前，以身作則，形成一支班干部帶頭、黨團(tuán)員齊抓共管的班級(jí)骨干隊(duì)伍。最后，以打造精品班級(jí)和精品學(xué)生為契機(jī)，樹(shù)立班級(jí)特色文化品牌，狠抓班級(jí)建設(shè)成效，營(yíng)造“班班有特色、個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、人人成才的目標(biāo)。
　　3.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
　　高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，因此，高職院校就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，即“學(xué)中做、做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)理論課后，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或者到臨床、生產(chǎn)一線見(jiàn)習(xí)，當(dāng)然，理實(shí)一體化教學(xué)何嘗不是一種有效的途徑。校企合作可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能緊密聯(lián)系起來(lái)，充分利用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)模型和真實(shí)的教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。還可以利用周末或寒暑假安排學(xué)生到臨床、工廠、企業(yè)觀摩、鍛煉，不斷提高他們的職業(yè)能力。學(xué)校還應(yīng)該有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展一些創(chuàng)新性活動(dòng)，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、模擬談判、職業(yè)崗位前期演習(xí)等，盡可能挖掘當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新品質(zhì)。溫家寶總理說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，必須善于獨(dú)立的思考和創(chuàng)新的思維，這樣，你才會(huì)有真知，真正的知識(shí)；也才會(huì)有灼見(jiàn)，就是與眾不同的見(jiàn)解。胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)人才工作會(huì)議上指出，要鼓勵(lì)創(chuàng)新、愛(ài)護(hù)創(chuàng)新，使一切創(chuàng)新想法得到尊重、一切創(chuàng)新舉措得到支持、一切創(chuàng)新才能得到發(fā)揮、一切創(chuàng)新成果得到肯定。從這“四個(gè)創(chuàng)新”中我們可以領(lǐng)略到，創(chuàng)新是推動(dòng)人才工作發(fā)展的根本動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的根本保證。
　　4.加強(qiáng)職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，提升職業(yè)軟實(shí)力。
　　良好的職業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，是任何職業(yè)崗位都需要的重要條件，可稱為職業(yè)軟實(shí)力。它是大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地養(yǎng)成的一種高尚可貴的可固化的特有屬性。職業(yè)品質(zhì)既有共性，又有個(gè)性。如誠(chéng)信、禮貌、謙虛是任何職業(yè)都需具備的共同品質(zhì)。而不同專業(yè)的職業(yè)崗位上所需要的職業(yè)品質(zhì)又有所差異，如臨床醫(yī)生需要發(fā)揚(yáng)救死扶傷的革命人道主義，教師要遵循“學(xué)博為師、身正為范”的魅力品質(zhì)。
　　高職院校學(xué)制一般為三年，在此期間，學(xué)生除了繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和文體活動(dòng)是一種調(diào)節(jié)，有助于緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力和陶冶道德情操。學(xué)生還能在學(xué)習(xí)、生活和社團(tuán)工作中磨煉、塑造一定的職業(yè)品質(zhì)。當(dāng)然，這是以良好的校園文化氛圍和風(fēng)清氣正的教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境為前提的。學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展前途，也與學(xué)校的聲譽(yù)和形象息息相關(guān)。因此，大力加強(qiáng)職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，努力提升職業(yè)軟實(shí)力，對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的意義。
　　5.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提升抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
　　心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合。大學(xué)生正處于生理發(fā)育、心理趨于成熟的高峰期，繁多的專業(yè)課程，激烈的就業(yè)壓力和復(fù)雜的個(gè)人感情、人際溝通等問(wèn)題，或多或少給心理帶來(lái)了一些負(fù)面影響。但不同個(gè)體對(duì)這種影響的適應(yīng)力和承受力差異較大，這種適應(yīng)力和承受力即是心理素質(zhì)的集中體現(xiàn)。針對(duì)大學(xué)生面臨的以上問(wèn)題，可以采取以下措施。一是加強(qiáng)心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)，將心理健康課和就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為（選修）必選課，通過(guò)專業(yè)教師的系統(tǒng)講解或面對(duì)面交流，從而緩解學(xué)生心理壓力。二是加強(qiáng)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生明確人生目標(biāo)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定理想信念，拓寬就業(yè)途徑，提升抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力。三是建立健全心理健康咨詢中心的服務(wù)制度和服務(wù)質(zhì)量，通過(guò)面談、信箱、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。四是轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，打消學(xué)生“低門(mén)檻”的思想束縛，培養(yǎng)完成學(xué)業(yè)的自信心和“能下、能用、能留、能新”的基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念。另外，舉辦網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校［2］，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平及科學(xué)施教能力，對(duì)于有效解決大學(xué)生心理問(wèn)題有重要現(xiàn)實(shí)意義。
　　6.加強(qiáng)體育活動(dòng)訓(xùn)練，提高大學(xué)生身體素質(zhì)。
　　由于學(xué)習(xí)、社團(tuán)工作、社會(huì)兼職等任務(wù)過(guò)多（也有部分學(xué)生由于懶散），非體育專業(yè)的大學(xué)生自行參加體育活動(dòng)的時(shí)間很少。有些高校的操行評(píng)定過(guò)于形式化，基本上沒(méi)有堅(jiān)持下去，學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)走下坡路，甚則影響學(xué)業(yè)的完成，國(guó)內(nèi)這樣的實(shí)例并不少見(jiàn)。所以，高校加強(qiáng)非體育專業(yè)學(xué)生體育訓(xùn)練，勢(shì)在必行，形式可多樣化，講求實(shí)效。當(dāng)然，參加體育活動(dòng)要以安全為先，以提高身體素質(zhì)為目的，絕不能一味尋求刺激。
　　總之，高職院校學(xué)生素質(zhì)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，必須擺在高職教育核心能力提升的重要位置。無(wú)論進(jìn)行怎樣的改革和嘗試，職業(yè)教育都要以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)，努力形成中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把學(xué)生素質(zhì)的提升和職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、祖國(guó)的前途與命運(yùn)結(jié)合在一起，這樣的教育就是充滿希望的、陽(yáng)光的事業(yè)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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